教育信息化2.0時代職業教育創新發展探索

[摘要]《教育信息化2.0行動計劃》是教育部對教育信息化工作的重要部署，對推進職業教育創新發展和實現職業教育現代化具有重要意義。文章通過論述職業教育發展教育信息化的必要性，梳理信息化1.0時代職業教育信息化存在的問題，提出職業教育應從資源共建共享、教師素養拓展、學生能力培育、管理模式躍升、教育平臺建設五個方面進行改革，促使職業教育信息化從融合發展向創新發展轉變。

[關鍵詞]教育信息化2.0;職業教育;創新發展

[作者簡介]肖力（1984- ），男，江蘇宜興人，無錫工藝職業技術學院，實驗師、工程師，碩士。（江蘇? 無錫? 214206）

[基金項目]本文系2019年無錫工藝職業技術學院教育教學改革研究課題“基于BYOD的高職課堂混合式教學模式研究”的研究成果。（課題編號：19kt104）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）08-0034-07

當前，以人工智能、云計算、虛擬現實等為代表的現代信息技術重構了人類的時空結構，變革了知識傳播、存儲和交互的模式，引發了新一輪產業革命，對教育的影響也日益深入。2012年，教育部發布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》和《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，我國職業教育信息化從此步入了加速發展的快車道。2016年，教育部頒布《教育信息化“十三五”規劃》，指明了今后職業教育信息化的發展方向，要求職業教育充分利用現代信息技術改造教學，重視職業教育專業資源庫的建設與共享。黨的十九大報告中指出“中國特色社會主義進入了新時代”，提出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎性工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”，并要求“辦好網絡教育”。這是黨的全國代表大會報告首次對教育信息化做出部署與安排，教育信息化全面推動教育現代化已然成為我國教育事業改革發展的戰略選擇，標志著教育信息化進入了“新時代”。2018年，教育部因勢利導出臺《教育信息化2.0行動計劃》，對新時代教育信息化發展要求進行了回應，向教育界發出了在更高水平、更深層次、更寬領域、更廣范圍推動教育現代化的動員令。

職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，承擔著培養大量高素質勞動者和專業技能人員的重任，是我國社會發展和國民經濟的重要基礎。深入探討教育信息化2.0時代職業教育創新發展，有助于職業教育發展理念和建設方式的躍升，有助于加速信息技術對職業教育產生系統性變革，有助于信息時代中國特色職業教育體系構建。

一、現代信息技術是職業教育創新發展的動力源泉

2014年，習近平總書記就指出“當今世界，信息技術革命日新月異……互聯網已經融入社會生活方方面面，深刻改變了人們的生產和生活方式”①，并做出了“沒有信息化就沒有現代化”②的重要判斷。信息技術是推動當今世界快速發展的重要引擎，極大地改變了人們對世界的認知，裹挾著教育技術不斷向前發展，為職業教育創新發展提供了新思路，主要表現為以下幾個方面：

第一，高速通信技術的發展為職業教育資源的互聯互通奠定了基礎。4G通信技術在國內雖已普及，但傳輸速度難以勝任虛擬遠程操控和超高清視頻傳輸等應用場景，隨著5G技術的商用，超高速低時延的無線網絡將為職業教育數字資源共享和遠程實驗實訓等應用場景創造無限可能。

第二，虛擬現實、增強現實與混合現實技術的成熟促使職業教育教學方式不斷創新。傳統人類的學習是基于自然空間和社會空間，互聯網技術的發展催生出學習的“網絡空間”，各類“現實”技術又推動 “網絡空間”由平面走向立體，原本自然與社會空間交互難以解決的問題借助“網絡空間”或許可以得到很好解決，甚至擴展和再造一些流程。

第三，物聯網技術、可穿戴設備的普及將使職業教育邁入智聯時代。職業教育過程中產生的過程性數據難以采集與整理，實驗實訓中的設備也未實現智能化管理，而隨著物聯網技術和可穿戴設備的發展，數據采集和設備管理將向著自動化、智能化、高效化發展。

第四，以深度學習為基礎的人工智能技術滲透進入職業教育的方方面面。深度學習技術突破了人工智能的發展瓶頸，不斷重塑著各行各業，職業教育簡單的知識傳授逐漸會被人工智能取代，教師將重點關注學生能力和素養的培育。

第五，大數據的成長使職業教育施行有道、施行有效。大數據結合機器視覺等技術，學生的德智體美勞和教師的教學過程將會被識別、記錄和儲存，通過高效的算法進行挖掘分析，為督學評價提供數據支撐，為教學與學生的評價由“結果導向”轉變為“過程導向”提供了契機。

二、教育信息化2.0賦予職業教育全新發展理念

全面改革開放至黨的十九大開幕，我們界定為中國“教育信息化1.0”時代。這個階段的發展軌跡可以總結為“設施建設+設備配套+應用驅動”，是教育信息化發展的必由之路，和歐美發達國家教育信息化歷經的發展路徑也高度契合。教育部發布了啟動教育信息化2.0的戰略決策，教育信息化從1.0時代跨入2.0時代，這絕不是一個提法上的改變，而是教育信息化在發展理念和建設方式上的一次躍升。

1.職業教育信息化2.0時代的發展模式：從融合發展到創新發展。在教育信息化1.0階段，職業教育信息化的重點是應用驅動建設，強調把信息技術作為提高教學效率的工具來推廣，要求在日常教學中能夠經常性、普遍性地使用信息技術，以達到促進信息技術與職業教育的融合。融合的方式也是淺層次相加，表現為信息技術對職業教育的“單向融合”。邁入2.0階段，隨著信息技術和職業教育的融合不斷深化，信息技術與職業教育的融合升級為“雙向融合”，以“技術邏輯”對職業教育進行重構與改造，從“加上去”升級至“融進來”，在融合的基礎上產生放大效應，促使職業教育由融合發展邁向創新發展。

2.職業教育信息化2.0時代的發展定位：從外生變量到內生變量。在教育信息化1.0階段，職業教育對信息化被動參與的多，主動擁抱的少，信息技術遲遲不能擺脫“外生變量”定位的尷尬。邁入2.0階段，信息化對職業教育創新發展的重要作用獲得廣泛認可，信息化成為職業院校發展爭相搶占的戰略高地，成為師生突破自我、成就自我的新途徑，并逐步轉變為職業教育深層次革新的內生變量，最終對職業教育產生革命性影響。

3.職業教育信息化2.0時代的發展地位：從全面推動到支撐引領。在教育信息化1.0階段，信息化對職業教育現代化的作用局限于扮演“帶動”“全面推動”的輔助角色，主要注重配合、促進、助力職業教育現代化發展。邁入2.0階段，信息化的作用不僅是職業教育發展的助推器，而且會成為職業教育融合創新發展的火車頭，利用自身不斷革新的驅動力，勇立潮頭，勇擔重任，引領職業教育現代化的發展方向，其核心地位進一步得到彰顯。

三、職業教育發展教育信息化2.0的必要性

1.發展教育信息化2.0是新時代職業教育人才培養的必由之路。人才是國家發展的核心競爭力，高素質、專業型、技能型、實踐型人才的培養源自職業教育。我們所處的新時代，正是全球信息技術引領科技革命的時代，對人才的需求比以往更加迫切，對人才的培養也提出了更高要求。新時期職業教育人才培養應與信息時代同頻共振，既要傳授給學生必要的知識和技能，又要培養學生的認知能力、職業素養、協作精神、創新本領，使學生終身適應社會發展。在當前的職業教育體制下，要實現高標準、批量化、全方位培養學生上述能力的目標，沒有現代信息技術的支撐，幾乎不可能實現。同時，信息技術也是職業教育實現標準化、社會化、多樣化、集約化、個性化辦學的重要手段，對構建職業教育現代化人才培養體系具有關鍵作用。

2.發展教育信息化2.0是職業教育順應國際教育發展趨勢的必然選擇。以數字化、網絡化、智能化為特征的新一代信息技術深刻改變了人類的思維方式和生產生活方式，給產業發展、科學進步、管理創新等多個領域帶來前所未有的機遇。信息技術與教育教學的深度融合已引起國際社會的廣泛關注，信息技術不僅是知識與內容的技術教育，還是作為工具和方法的技術應用，更是改變教育理念與文化的革命性力量。世界各國政府都認識到信息技術的先進性和重要性，一方面，對本國職業教育信息化開展了大量規劃和政策保障工作;另一方面，通過MOOC、SPOC等實踐探索教育教學的新模式。我國職業教育在教育信息化1.0時代的發展已經取得了舉世矚目的成就，在教育信息化2.0發展的國際競賽中也要力爭搶占先機，起到帶頭引領作用，為國際教育信息化發展貢獻中國智慧和中國方案。

3.發展教育信息化2.0是職業教育助力全面小康社會目標實現的內在要求。“全面建成小康社會，一個都不能少”，這是黨對百姓的莊嚴承諾，為了兌現承諾，職業教育正在積極行動。但是，貧困地區群眾基本為“數字移民”，三層“數字鴻溝”（設備鴻溝或接入鴻溝、技能鴻溝或應用鴻溝、觀念鴻溝或思維鴻溝）的客觀存在與演化，嚴重阻礙了貧困人口共享“數字紅利”，而且在一定范圍內加劇了貧富差距拉大。現代信息技術發展不平衡、不充分的問題凸顯在“三區三州”深度貧困地區，也同樣存在于廣大城市與鄉村之間，成為“鄉村振興”戰略的一塊短板。教育信息化在職業教育扶貧和鄉村振興中有著對象識別、資源配置、課程共建共享、監察管理、教師能力提升、學生素養培育、追蹤評估七個方面的“精準”優勢，是促進教育公平、全面落實職業教育精準扶貧和鄉村振興戰略的有力杠桿。隨著“智能時代”離我們越來越近，貧困和鄉村人口是否能迅速跨越“數字鴻溝”乃至“智能鴻溝”，成為合格的“數字公民”，需要職業教育的參與和教育信息化的精準發力。

4.發展教育信息化2.0是職業教育全面實現教育現代化的有力支撐。教育信息化是現代職業教育的重要特征，也是職業教育現代化的基本內涵。教育信息化對于職業教育現代化發展具有支撐性、驅動性和引領性的戰略作用，沒有職業教育信息化就不可能實現職業教育現代化。現代信息技術具有傳輸速度快、媒體形式多樣、共享渠道豐富、突破時空束縛等優勢，降低了知識本身與媒介的黏性，能夠滿足學習者在任意時間、任意地點、任意方式、任意節奏的學習需求，是構建“終生化、網絡化、泛在化、個性化、數字化”學習型社會的基礎條件。

四、教育信息化2.0時代職業教育信息化創新發展路徑

1.樹立教育大資源觀，促使職業教育資源由專用資源向通用資源過渡。教育資源是教學內容的載體，是衡量教育發展水平的重要依據，是構建新型教育體系的基石。工業時代，自動化印刷技術迅猛發展，極大推動了以教科書為代表的教育資源快速普及，筑就了現代教育文明。邁入信息時代，教育資源呈現出數字化、網絡化、形象化等特征，推開了教育變革的大門。在教育信息化1.0階段，職業教育數字資源的開發都是基于教材與課本的知識體系，表現為依附于教材的教學課件或者動畫視頻，是教材的擴展與延伸，稱之為“立體化教材”，具有明顯的專用屬性。同時，部分職業院校為完成教育信息化1.0的相關指標，把整個教學過程在線化，把書本知識網絡化，客觀上促進了教師信息技術的應用和數字資源的普及，但是課本搬家、課堂搬家的問題也越發突出，最終這類低端數字資源與師生需求脫節，加之對資源的服務也未跟上，1.0時代的數字資源難免被貼上“機灌”“電灌”和“被動信息化”的標簽。

《教育信息化2.0行動計劃》指出，實施教育大資源共享計劃，實現從“專用資源服務”向“大資源服務”的轉變。進入信息化2.0時代，第一，職業教育應轉變自身數字資源建設觀，關注重點向“互聯網新型通用數字資源”轉移，逐步減少一般性資源和教學應用型資源的供給，增加優質特色資源、個性化學習資源和小組探究型資源的開發。第二，職業教育資源組織形式將發生改變，積極探索建設跨學科、自組織的數字資源，讓資源逐漸擺脫對教材的依賴，促使新型數字資源真正成為學生全面發展的紐帶。第三，職業教育資源供給形態應不斷創新。隨著教育信息化的深入，數字資源不再局限于視頻圖像等交互能力弱的靜態資源，而是借助AR/VR技術具有智能交互功能的三維動態資源;同時，以人工智能賦能的學習小程序、問題小助手、智能小學伴等應用也將層出不窮。第四，職業教育資源應向多主體供給發展。多主體供給最大的優點是引入了競爭機制，倒逼學校、政府、辦學機構、企業之間你追我趕，不斷激發供給活力，優化資源配置，提高資源質量。第五，職業教育應重視資源服務建設，摒棄“重建設、輕服務”和“一建了之、一評了之”的觀念，提高供給主體資源的服務意識，利用大數據記錄挖掘資源使用中的問題，分析用戶的新需求，加強“資源使用后”的配套服務，促使資源持續更新和完善。

2.關注數字勝任力，促使職業教育教師由應用技能向信息素養拓展。時代在進步，社會在發展，勞動者與之匹配關鍵能力和必備知識也是動態變化的，“數字勝任力”和“媒介與信息素養”就是信息時代勞動者必須具備的關鍵能力。2006年，歐盟首先提出了“數字勝任力”的概念，指的是“在生活、工作、交往中自信和批判地使用信息技術的能力”，并把“數字勝任力”確定為勞動者適應社會發展的八項核心素養之一。2013年，聯合國教科文組織提出了“媒介與信息素養”的概念，定義為“公民以批判、道德與有效的方式，運用多樣化工具去存取、檢索、理解、評價、使用乃至創造、分享各種形式的信息與媒介內容的能力”，目的是將信息素養與媒介素養融合內化為人類在21世紀工作、生活所必備的知識、技能及態度。在教育信息化1.0階段，職業教育強調將現代信息技術引入教育的各個環節，改變信息時代教師的教學觀念和教學模式，關注教師對技能的學習和技術的運用，重點培養教師應用信息技術的能力和熟練掌握信息化教學的方法。雖然一線教師基本具備信息與技術的應用能力，但都是一些工具性的初級應用，信息化教學融合創新能力還略顯不足。

傳統教學時代，教師通過口傳心授、肢體語言、教具板書等扮演的是一出“舞臺劇”。在教育信息化2.0階段，教師既是導演又是演員，教學更像“好萊塢大片”，融入聲光電、三維漫游、游戲闖關、互動直播等技術，知識呈現的方式豐富多彩，教學過程生動有趣，原本枯燥乏味、難以理解的知識變得具體直觀、活潑形象。從歷史經驗來看，教育者（包括教師和管理人員）信息化是教育信息化的基礎。教育信息化2.0啟動了“人工智能+教師隊伍建設行動”，職業教育教師隊伍建設應堅持以下幾個方向：第一，將“數字勝任力”和“媒介與信息素養”納入職業院校教師培訓體系，要求教師盡快從信息技術應用能力向信息素養培育提升，掌握必要的計算思維和數據分析技術，把信息技術融合于教學，積極創新教學模式與方法。第二，教師應積極轉變自己的角色，不能再滿足于做知識的傳授者，而要積極成為學習的組織者和引導者。信息時代賦予教師騰云駕霧術、分身術、透視術、替身術等數字化本領，擁有這些技能，教師將再也不必局限于講臺的方寸之間，應努力成為創新活動的指導者、設計者和協同者。第三，加強職業教育在線開放課程建設，加速相關政策的制定，承認在線開放課程在職教課程體系的合理地位，積極開展在線開放課程的認證，加快職業院校間在線開放課程的資源共享和學分互認，讓大部分教師從知識灌輸中解放出來，鼓勵教師成為學習型、專家型、引領型、創新型“新四型”教師。第四，重視信息化專業隊伍建設。職業院校信息化專業隊伍是教育信息化2.0建設的骨干力量，是職業院校信息化改革的排頭兵，其對信息化的理解對職業院校信息化2.0建設有著重要影響。學校應加強對信息化專業隊伍的培訓，引導他們把最前沿技術引入教學與課程中，鼓勵他們與教師合作共同參與專業改革和課程建設。

3.瞄準終身學習力，促使職業教育教學由知識傳授向能力培養跨越。人工智能的發展，加速了信息時代知識更新換代的速度，學生在學校中獲得知識的“半衰期”也顯著縮短，甚至部分習得的知識在走出校園的那一刻已經跟不上時代發展，這預示著“終身學習”已從人們的價值追求變成現實選擇。同時，“互聯網+人工智能+自動化+機器人”等新技術抱團發展，大量中低端就業機會將被“新型自動化”所取代，雇主對“零工經濟”和“云勞動”認可度不斷增加，這勢必又將“危及”大量職業。面對這樣的發展趨勢，職業教育不僅要讓學生獲得必要的知識與技能，更要培養學生的素養與能力，從而不被智能時代所淘汰。在教育信息化1.0階段，信息化教學已經基本實現常態化，教學形式也趨于多元化，教學活動也走向聯通化，職業教育依托信息技術快速發展，為社會輸送了大量人才，為我國經濟發展做出了巨大貢獻。但是，在信息化教學應用方面，大多數職業院校滿足于知識的快速呈現與獲得，層次粗淺，對個性化學習、差異化學習、學習過程的監控與調適、優質資源的實時推送等還缺乏有效支持。

教育的主體是學生，教育的目的是學生的發展，沒有教學模式和學習方式的革新，新型職業教育體系的構建只能是一紙空談。因此，教育信息化進入2.0階段，亟須研究與改變職業教育教學模式與學習方式。第一，更新職業教育人才培養的理念與方式。借助視頻追蹤、3D打印、遙感傳感、大數據分析等技術，重點培養學生的計算與程序思維、批判與創造思維、互聯網與融通思維、分析交互能力、元認知能力和信息社會責任。第二，幫助職業教育學生提升主輔式認知能力。不僅要促進學生自身基于個體認知水平的發展，而且要幫助學生學會利用互聯網和人工智能等技術幫助自己獲取、感知、存儲、判斷、決策，促使學生認知能力有質的飛躍。第三，實現職業教育實驗和實踐方式多元化。一方面，讓學生充分體驗真實世界中的實踐;另一方面，借助虛擬現實、增強現實、3D漫游、虛擬仿真開展更為生動有趣、互動高效、游戲式、沉浸式的實踐訓練。第四，推進職業教育網絡學習空間全面覆蓋，促進個性化、智能化、終身化學習。網絡空間是學習和獲取知識的新型載體，學習者可以自主選擇學習資源，擺脫時空的束縛，通過數據伴隨式收集和大數據分析，記錄和發現在線學習過程中的規律。利用人工智能技術，推送更為適切學習者的資源，促使職業教育由標準化供給向個性化服務轉變，為學生終生學習能力培養打下良好基礎。

4.聚焦治理水平，促使職業教育由經驗管理向精準管理躍升。改革開放以來，我國職業教育積極向西方發達國家學習，在社會效能運動的驅使下，形成了一套獨特的科層式管理體制，這對促進教育系統的標準化、流水化、高效率、穩定性做出了巨大貢獻，但是，這些固化的體系也限制了職業教育的活力與創新。在教育信息化1.0階段，我國職業教育現代管理體系獲得長足發展，初步建成了教育基礎數據庫，基本實現了全國教育數據的聯通，教育管理水平和服務效能顯著提高。但是，職業教育管理也存在諸多不足。第一，管理應用大多是淺層次的基本信息管理，大數據很少被應用于教學管理的過程調控和監督評價，缺乏基于工作過程、交流反饋、決策支持、預警預報的綜合支撐系統。第二，在現實教育管理實踐中，很多核心決策不是基于科學與技術，還主要依賴經驗和藝術。基于經驗的教學管理方式相對粗放，對于獲取信息評判的標準不一，數據具有片面性，智慧化程度不高，不利于管理者精準決策。第三，多元參與的監督體制并未完全實現，監督缺失、監督不到位、難以監督的問題也嚴重影響著職業教育的管理效能。

黨的十九大為中國教育定的“最高目標”是“人民滿意”。中國舉辦著全球規模最大和范圍最廣的職業教育，而且職業教育東西部、城鄉間差異巨大，一個完善的治理體系是職業教育系統高效運行的關鍵。教育信息化進入2.0階段，第一，職業教育必須充分利用大數據技術完善職業教育管理信息化的頂層設計。讓教育的宏觀決策和監督評價都建立在數據基礎之上，實現決策更加科學合理、實施更加精準有效，以保障教育管理信息化各個子系統高效運行，促進教育管理更具先進性與可行性。第二，探索職業教育“三通兩平臺”的智慧化升級和創新應用。合理利用人工智能技術和智能穿戴設備，實現各類教育基礎數據的“伴隨式收集”，充分發揮數據存儲、挖掘、分析等技術的潛能，促進數據在各管理系統中不斷“流動”。以教育數據流優化教育工作流，推進職教管理工作的扁平化，提高管理效率和變革管理模式，形成職教管理系統的生態閉環，厘清教育各部門和各環節的權責利，促使政府機構和教育部門的管辦評分離，徹底讓職業教育管理從經驗粗放走向科學精準。第三，利用信息化加速職業教育信息公開共享。利用HTML5等先進技術將信息更加直觀及時地呈現給教師、學生和社會大眾，不同主體都能通過智能設備方便快捷地獲取教育信息，充分參與行政項目設置、審批流程制定、教學教改實施等事項的大規模意見交互，為構建多方參與、廣泛協同的職教治理新機制奠定基礎。

5.打通數據壁壘，促使職業教育由分散小平臺向“互聯網+教育”大平臺轉變。教育信息化建設與應用的過程中必然會產生大量數據，數據的形成、采集、分析、清洗、加工、處理、傳輸、儲存、呈現都離不開教育平臺，教學管理、教學應用、教學資源也都依托教育平臺，教育信息化平臺是教育信息化的基礎。在教育信息化1.0階段，我國職業教育“三通兩平臺”建設獲得突破性進展，已建成省級平臺20多個、地市級平臺200多個，基本實現了區域內教育數據聯通，教育信息化應用的基礎條件基本建成。但是我們也應當清醒地認識到，職業教育各類平臺在1.0時代可以稱為“百花齊放”，同時也伴隨著“野蠻生長”。第一，由于缺乏統一標準，目前職業教育各類網絡平臺眾多，為建而建、多頭建設、重復建設、低端建設的現象還很普遍;同時，平臺因相互之間的“信息壁壘”而成為“信息孤島”，出現了平臺林立卻互不相認的窘境，大大削弱了平臺建設合力與整合的優勢。第二，雖然職業院校搭建了教育資源公共服務平臺，并由教育信息化部門推動教育應用平臺的使用，但是建立的平臺并不符合師生的需求，很多教師只能將知識簡單地“復制粘貼”至平臺，教學中很少使用平臺輔助教學，甚至完全脫離平臺教學，使平臺成為新型“填鴨式”教學工具。

《教育信息化2.0行動計劃》明確提出到2022年基本實現“三全兩高一大”的建設目標，其中“一大”是“三全兩高”的基礎，即建成互聯互通的“互聯網+教育”大平臺。2.0時期職業教育“互聯網+教育”大平臺建設，應注意以下幾個方面：第一，改變職業教育信息化工作的思路與方法，明確定位信息化要解決的具體問題，然后根據實際問題研究解決方案。職業院校應杜絕單純用技術導向指導平臺建設，即什么技術先進建什么，平臺建成后看似很完整，但是建設目的不清晰，應用推動遲緩，最終平臺成為先進技術的“貼牌”。第二，重視職業教育平臺各端口的互聯互通和平臺間的開環對接。2017年，教育部頒布《教育部關于數字教育資源公共服務體系建設與應用的指導意見》，職業院校對平臺建設與完善應及時與該標準同步，引入“云端部署、應用多元”的先進建設理念與技術，推進各系統、各平臺、各應用之間的整合，真正做到同在藍天共享優質資源，實現大山大河擋不住知識。第三，充分發揮教育平臺的作用。利用互聯網+、大數據、區塊鏈等技術，推動教育信息通暢發布，挖掘師生的潛在需求與偏好，實現教育資源的精準配置，保證數據的安全可靠，促進學習者進行個性化學習，真正利用教育平臺構建起“人人皆學，處處能學，時時可學”的學習型社會。

五、結語

教育信息化是國家現代化建設的重要組成部分，具有戰略性、全局性、基礎性的地位。這些年來，凡是引起教育教學領域前所未有變革和創新的，基本都源自于教育信息化。教育信息化1.0時代，職業教育利用現代信息技術演繹了一出“彎道超車”精彩序曲，步入2.0時代，教育信息化“武器庫”中的武器將空前豐富。職業教育應構建“互聯網+教育”大平臺，探索信息時代教育治理新模式，讓信息革命成為教育革命的“奇點”，為實現“中國教育現代化2035”的宏偉目標寫好職業教育信息化的“奮進之筆”。

[注釋]

①②習近平.把我國從網絡大國建設成為網絡強國[EB/OL].（2014-02-27）[2018-03-27].http：//www.xinhuanet.com//politics/2014-02/27/c_119538788.htm.

[參考文獻]

[1]（美）布雷特·金.智能浪潮[M].劉林德，馮斌，張百玲，譯.北京：中信出版集團，2017.

[2]陳琳.智慧新時代呼喚“新”教師[N].光明日報，2018-09-08（6）.

[3]雷朝滋.以教育信息化全面推動教育現代化開啟智能時代教育新征程[J].人民教育，2019（2）：40-43.