基于智慧教育的語文課堂教學初探

張昊

內容摘要：傳統的教學不能滿足新環境下學生的要求，機械的知識傳授限制了學生的創新思維，這就要求我們探索新環境下的教學模式。智慧教育有其自身的優勢，改變了以往的講授教學模式，能給學生參與課堂活動創造更多的機會，將動手與動腦完美結合，從而更好地培育他們的創新精神，以適應日新月異的社會。語文教學中，教師要優化課程資源，探求有效的教學方法，以此來提升課堂的智慧教學效果。

關鍵詞：智慧教育 質疑探究 創新

隨著教育改革的進一步推進，人們已經認識到知識與智慧并不等同，知識是死的，而智慧是活的，智慧關乎人生，他比知識更重要。于是許多優秀教師大膽實踐，勇于創新，在追求課堂的高效方面不斷探索，建立起自己的教學模式。但是這些模式并未從根本上改變中學語文教學的面貌，甚至一些學校在教與學的關系上迷失了方向。因此，語文教師應著力于智慧課堂，促進學生智慧人生的成長。

一.教材內容生活化

教育的目的，不僅僅是對知識的儲備，而是能將所學的知識運用于生活，尤其是創造性地運用。知識不等于智慧，能將知識應用于生活便是對學生智慧的培養。語文教師應多關心學生的生活，讓課堂教學把知識延伸到生活，讓教育更具生活的意義，更能體現生命的價值。

我們的生活中隨處都是語文，閱讀報刊，廣播看電視，品讀中外名著，翻閱生活隨筆，以及欣賞名勝古跡、描寫山川河流，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。縱觀教材中的每一篇課文，大都是來自于生活的。孔子就對教育的實踐特別重視，教育只有與生活實踐結合起來，才能發出強大的力量而成為真正的教育。如果我們關起門來搞教育，讓教育遠離生活，就如同把一只鳥關在籠子里，它會漸失飛翔的本領。學生不僅要獲得知識，更要將知識運用于生活，在生活的體驗中促進他們人格的健全和思想認識的提高。教師在進行教學活動時，應盡量把教材內容延伸到課本以外的生活中去，做好學生生活的向導。

二.教學語言充滿智慧

教師的言行如春風雨露，對學生行為有很大的影響。教師的教學語言是傳授知識、啟迪智慧和塑造心靈的必備素養，也是教師必備的教學技能。教師充滿智慧的嘴，如蓮花，如甘泉，能給學生帶去芳香與清流。教師在課堂上充滿智慧的語言能為教學插上飛翔的翅膀。作為語文教師，語言沒有藝術性和幽默性就很容易給學生帶來疲倦感。智慧的語言能讓學生聽之悅耳，品之有味，能點引起生的興奮情緒，開啟他們智慧的閘門，給課堂帶來生機與活力。

教師在授課過程中，可以根據學生的課堂反應和教材內容，適時地穿插一些幽默的話題來給課堂添色調味，給學生一個輕松的課堂氛圍，以便吸引他們的注意力，加深他們對知識的深刻理解。知識的傳遞與情感的交流是要通過教師的語言行為來完成的，教師幽默的語言與學生豐富的情感產生碰撞，就能收到撥云見日、茅塞頓開的效果，

三.培養學生質疑探究的意識

“疑”是興趣的源泉。古人都說“小疑則小進，大疑則大進”。學生有疑問，就表明他們在動腦，只有去發現問題和探究問題才能產生創新的沖動。因此，教師要引導學生在課堂學習中去發現問題、思考問題和探究問題。要培養學生良好的“問題意識”，教師就應精心創設問題情境，鼓勵學生大膽地發表自己的看法，引導學生學會發現問題和提出問題。以往教學中，更多的情況是學生在怎么答上大動心思，而對這么問從不思考，似乎提問是老師的任務。智慧的課堂就要讓學生學會“問”。能向老師提問，體現出的是學生學習的主動性，是學生理解與思考能力的培養，是創新所不可少的。學生的學習不能停留在知識的記憶層面，而應在思維能力的提升和智慧的增長上。所以，智慧的課堂是學生思考的王國，學生只有生活在思考的王國，插上飛翔的翅膀，暢游知識的海洋。

問題是思維的驅動力，是創新的基石。讓學生養成課堂發問的好習慣是提升學生智慧能力的關鍵。

首先，教師要給學生創造輕松的環境，減少學生心里的負擔，無論學生提出什么問題，都要積極鼓勵、引導。學生在老師面前總會有緊張感，尤其面對難題時，他們生怕挨老師的批評。這種心理就會分散他們思考問題的注意力。教師要善于觀察學生的表情，適時調整學生的心理狀態，以輕松的環境給他們減壓，鼓勵他們在問題面前不畏懼，不退縮。

其次，教師要把思考問題的時間給學生留足夠，沒有思考，學生就難以產生問題。學生在學習每篇課文時，通過查閱資料，了解時代背景，熟知前人評價，對課文內容了然于胸，然后聯系生活，聯系社會，產生新的問題。

最后，要鼓勵創新，引導學生探究問題。創新是時代為我們提出的要求，沒有創新就沒有進步。學生的學習過程中不能缺少創新，如果教師在課堂教學中省去了學生的探究過程，讓學生到無需努力，只為識記知識，那就扼殺了學生智慧。

四.教學由傳授轉變為引導

“教是為了不教”是葉圣陶先生針對當時“滿堂灌”的傳統教學模式而提出的。學習不是一個人某一階段的事，是一輩子的事。知識更是無處不在，教師不可能一輩子跟著學生。因此，要“授之以漁”。構建主義認為，學生的知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境下，借助他人（教師）的幫助，查閱學習資料，自己生成意義、建構理解而獲得的。學生應當成為課堂活動的主體，要在教師的情境引導中獲得提出問題、分析問題和探究問題的能力。我們在語文教學中，要相信學生，充分挖掘學生的學習潛能，引導學生查閱、思考、探討，不能停留在傳統意義上的“授業、解惑”。

課堂教學的有效性，取決于學生主觀能動性的發揮。課堂上只看到老師多姿多彩的教，而看不到學生神采飛揚的學，那和觀眾看戲是沒什么兩樣的。孔子告訴我們“不憤不啟，不悱不發”。教師在課堂上要把更多的學習機會留給學生，引導學生多角度的觀察與思考，對某一問題做到舉一反三。這樣，學生才有可能把自己的聰明才智充分展示出來，在“思”中領悟課文內容的縱深處，在“悟”中體驗生活的樂趣。

五.利用互聯網，適應新時代

教育要面向現代化，教學要適應新時代，我們所教的學生是未來社會的建設者，固化思維的教學不能培養出社會主義新時代的建設者。隨著時代的變遷、信息技術的日新月異，互聯網正以迅雷不及掩耳之勢影響著我們的生活。課堂教學中，多媒體和互聯網的利用，無疑為新時代的語文課堂教學插上了一對飛翔的翅膀。可是，現今老師們總會“談機色變”;學生把手機變成了“玩具”，“兩耳不聞機外事”，可謂是“玩物喪志”。造成這種現象的原因是教師沒有把教學與時代發展相結合，不能正確引導學生利用智能手機或平板電腦等設備來學習語文知識，沒有挖掘學生的興趣潛能。語文知識包羅萬象，僅靠教師的講是很難挖掘出語文智慧的，因此，教師要充分利用移動互聯網便捷與資源的豐富性來構建智慧課堂，提高教學效率。

總之，教育是對學生靈魂的喚醒，我們在語文教學中就應該觸及學生的靈魂，釋放出他們自身的生命力量，使他們得到心靈的溝通與美的享受，在對生命智慧的感悟中快樂成長。

（作者單位：甘肅省定西市漳縣第一中學）