地理新課程改革與課堂創新方法在教學實踐中的應用分析

趙金偉

摘 要：通過導入課堂教學的新理念和新方法，把實際問題引入到課堂中來，在對高中地理教學形式和理念的不斷探索和改善中，要充分發揮學生的主觀能動性，并不斷培養、拓展學生獨立思考和解決地理實際問題的能力，讓學生在解決問題之中獨立思考、相互交流，加強合作。通過問題實踐的抽樣調查和數據分析，最后使得新的教學模式和理念發揮出它的最大作用，同時也能提高學生的認知能力和合作性學習能力。

關鍵詞：新課程;地理教學;數據分析;合作交流

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）01B-0038-02

高中地理教學在具體的內容上具有目的性、適用性、與實際結合緊密等優勢，這也使得地理教學中的問題在解決上有更多的思路，也更容易被學生接受，特別是在進行教學改革之后，新的教學理念對概念的導入和引申、地理位置規律的訪問、自然生態地質等領域的應用、生活中實際問題的解決都有很強的針對性。因此，在高中地理教學中必須要有新教學理念和模式的滲透、講解與應用，教學人員都要根據本校的具體情況，最大限度地提升教學水平，從而使學生既能理解知識，又能有效地利用地理知識。

一、傳統教學模式中存在的一些問題

傳統的地理教學主要以課堂講授為主，主要的教學方式就是教師在臺前一個人唱戲，學生在下面當“觀眾”，以被動聽的形式開展學習活動，多數以“ 灌輸式”為主要的教學方法兼顧學生的實習活動，雖然在一定時期有它的優勢，但是隨著經濟、政治、社會、教育的進步，其存在的問題也越來越明顯。傳統地理課堂教學的整個過程枯燥，缺乏對學生認知過程的合理引導，也缺乏適用性、科學性、合理性。由于一直受應試教育的影響，教師主要在乎的是學生的成績，無論在教學中使用了哪種方法，是否有培養實踐能力的機會，都不會偏離這個大的目標，不注重對學生地理綜合能力的培養。課堂教學的實施都由地理老師制訂教學計劃、教學目標，這些計劃與目標與學生的具體實踐能力和接受能力都不太匹配。這樣不僅無法提升學生學習地理的能力和興趣，甚至還會起到反作用，影響學生學習地理的效果和積極性。

對于學生來講，其自主學習能力和訴求不強，他們主要以等待教師教為主，把學習當成完成一定的任務，而且沒有什么數量和質量的要求和區別。一些學生們希望老師在解決問題和解答考試題及類型題的總結上都做得很具體和全面，這樣就不需要學生自己做更多總結，長期下去，學生們就不會去動腦思考。一些學生只一味地照搬教師的教學內容和書本上的知識，不知道如何去消化和吸收，這很容易讓學生失去主動性，影響到以后的學習和生活等各個方面的自主性和創造性的發展。

二、教學改革的發展方向

引入問題導向，積極發揮學生的自主學習能力。在日常教學過程中，利用所述問題積極開發學生思維能力。問題教學法是指教師帶有目的性地創設問題情境，通過設置合乎場景的問題，引導學生進行有目的的探索，加強學生的主動學習意識。有疑問、困惑、矛盾是在課堂之初找出問題、找到解法的關鍵性前提，對于特別有價值的問題，對學生學習領悟課本上的主要思想方法都起著至關重要的作用，并且能使得學生長期記憶。

利用實例貫穿整個教學過程，提出合理的例子供學生參考研習，是教師、學生及教材三個方面密切聯系的主要方式，也會成為教學中重要的一環，對學生思維遷移和培養自主解決問題的能力都有著積極的作用。但是，對于問題提出的時機和側重點都有一定的考究，合適的時機可以激發學生的思考和創新。在教學中，抓住重點、突破難點，不斷激勵學生積極參與教育教學活動，促進學生的心智成熟，最后完善和提高學生在具體教學中的認知能力和認知手段，通過不斷培養和刺激學生的內在學習潛能，從而達到教學和學習相互促進、學生學習和教師的教學雙提高的目的。另外一個好的問題要有目的性、方向性、可遷移性，使得學生無論從哪個方面入手都可以接觸到新的知識體系。單單針對教學目的性而言，這個過程對教師的要求要更高，對教師掌控課堂的能力要求也更高，隨時能收回來、放出去，做到應用自如。

在新課標的指導下，教師要樹立終身學習的科學理念，轉變角色定位就要適應新的角色需要，高中地理教師在教學過程中要不斷適應新課標。地理教師要通過課余時間多學習多思考，提高自己的教學意識和教學素養，把控教學中的熱點問題和國內國際新的教學形式。

因此，高中地理教師要學習的內容的廣度和深度都要加強，第一要認真學習課程標準的基本要求，掌握教學中的基本知識要點，特別是對教學目標的重新認識;第二要在教學中體現新的教學理念，培養學生多方面的能力和素質，這都需要教師進行積極引導和合理的講述。教師只有經過不斷的理論學習和知識創新，把理論提高和創新融入到新課標中，才能引導學生有更加寬廣的視野和知識背景。

在新課標指導的教學過程中，要注重教學的生成過程，灌輸式的教學與當前新課標指導之下的教學理念是完全不同的，以往的教學方式直接把答案告訴給學生，而新課標指導之下的教學更加注重知識產生的過程。高中地理教學過程中，在實際應用部分有較多的環節，這些就特別要求教師和學生都要注重方法、方式的轉變。此外，要求教師注重學生情感的培養，爭取變被動為主動，情感、態度與價值觀的培養也是課程目標的重要組成部分，是高中地理課程核心素養之一。每個學生作為一個單獨的個體有著不同的思維方式和訴求，教師在分析課本知識的同時，還要兼顧學生對知識吸收理解的能力，做到相互協調、相互促進。因此，讓學生在學習地理知識體系過程中，加強對自然和社會的理解把握，認識到可持續發展的重要性，為今后繼續學習做好豐厚的知識的儲備是非常必要的。

三、實踐調查

以下是針對幾個班級學生的上課及考試表現，將一個班級的學生分成5組進行實踐，分別從幾個方面進行調查和討論，最后在一個學期后進行問卷調查，得到的數據如下表。

通過處理分析上表得到下圖，依據相關性矩陣可以看出幾個因素的關系。

四、結論

通過幾年的教學實踐和分組教學學習，對新課標的理解逐步加強，上圖表說明問題導向介入等新的教學方法對學生的知識提高較快，并且得到了大部分同學的認可，在主動學習的人群中需求介入的學生相關度很大，也從一個側面詮釋了主動學習和問題需要相結合才是以后教學中的重點。

參考文獻：

陳宏麗.新課程中初中地理教學現狀 影響及對策[J].教育革新，2008，（1）.