大數據信息化時代課堂交互式教學的探究

景小強

摘 要：基于信息化教學環境下的“大數據技術”，讓課堂教學細節的可視化特征越來越明顯，通過運用大數據技術，分析發現課堂中師生互動的共性與差異，探索建立新型的基于數據分析的“信息采集—信息交互—信息交融—深化探究—拓展應用”課堂教學師生“交互—探究”的有效模式，讓師生互動行為更加精準、更加深入，實現以學生為中心，因材施教的個性化教學目標。

關鍵詞：大數據課堂;信息化;交互探究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0061-02

一、大數據驅動下課堂師生互動模式的變革

近幾年來，我國基于“大數據”的教育信息化建設如火如荼地展開，同時，我國學者對教學中的交互活動也進行了一些卓有成效的探討，對學習過程中教師和學生組成的交互模型和結構數據進行了系統的分析和研究，這些研究成果為“大數據”下的初中課堂交互教學的探究提供了理論上的指導和技術上的支持。

在傳統教學實踐中，師生之間的交互水平往往受制于教師的教學經驗和組織方式，交互活動呈現單向度、單維度、感性化和碎片化的態勢。教師也無法精準觀察和分析師生交互水平對于課堂教學效果的影響，無法建立對師生交互的科學測量和評價機制?；谛畔⒒虒W環境下的“大數據技術”為師生課堂教學交互策略的優化提供了技術上的支持。

大數據的核心在于對課堂中師生互動規律的挖掘，發現以往課堂教學中反映不出的深層次問題，大數據能夠讓我們更全面地看待學生的發展，讓教育真正面對每一個獨立的個體，每個學生在課堂中都是具有獨特性的。

信息化大數據平臺優化了傳統教學模式，通過對師生課堂行為的記錄和師生互動行為數據分析，可以判斷出師生的哪些互動行為是有效的，哪些需要改進以及怎樣改進。大數據課堂中師生的一切行為都被記錄，一切行為都可進行數字化分析。

二、信息技術為課堂中師生互動大數據分析提供支撐

現代信息技術與教育教學不斷深度融合，在線學習、移動學習、智能導學等先進的信息技術設備為課堂中師生互動提供了有效的支撐。在信息化智慧課堂中，可以應用識別技術和行為分析技術對課堂教學中教師的板書、講課，學生的思考、回答等常見的教學行為進行數據記錄。

該記錄涵蓋了學生和教師的教學行為、教學時間、課堂氛圍、學生姿勢等各方面信息，還包含了某個時間節點和某個學習階段的信息，將課堂中的師生所有零散的互動行為進行數據整合，為教學中針對師生互動行為的研究提供“存證”和“尋證”地依據。

通過對獲得的課堂中師生教學互動行為的大數據進行分析，挖掘更多的信息，運用案例分析法、內容分析法、統計分析法和歸納推斷法等研究方法，從教學現象的觀察與描述中研究課堂中師生交互教學的規律，運用大數據技術分析課堂中師生互動的共性與差異性，通過數據分析獲取準確的學情分析，從而探索建立新型的基于數據分析的教學互動策略，印證和揭示更有價值的師生互動規律，讓師生互動行為更加精準、更加深入，以此促進課堂中師生互動模式的建立，實現課堂互動模式的創新和教師教學水平的提升。

三、大數據時代初中課堂交互教學的實踐探究

在新媒體課堂教學的引領下，通過運用大數據技術，對課堂中師生交互的即時性行為與現象進行長期的觀察記錄，獲得師生課堂交互行為的大數據，通過對數據進行分析，挖掘師生課堂交互中的數據規律，建立數據分類檔案管理，探尋初中課堂師生交互的規律，進一步實踐探究“信息采集—信息交互—信息交融—深化探究—拓展應用”的課堂教學師生“交互—探究”的有效模式，以真正滿足學生課堂交互的需求和個性化的學習需要。

有針對性地進行課堂交互，實現以學生為中心，因材施教的個性化教育需求，提高課堂教學效率，減輕學生的課業負擔。

（一）信息采集，分析課堂行為，激發動機，指導閱讀

在課前，教師根據針對學生學情的數據分析，依據教學要求，優化教學計劃，制訂本節課實施的教學方案，在課堂教學實際中可通過在線課程系統等現代化教學平臺追蹤了解學生的學習行為，對課堂上師生的教學行為進行數據采集和數據分析，對比教學目標，利用現代化教學輔助技術，實時記錄師生課堂行為，量化師生課堂教學行為，準確把握教情學情，及時考慮教學方案是否可行，隨時調整教學方案，使課堂教學目標能適應學情的變化，以滿足不同層次學生的不同需求。

圍繞課堂教學的主題內容，教師要積極利用智慧教學系統、交互式電子白板、平板電腦、點陣筆等設備為課堂互動提供便利環境，通過創設情境，設置懸念，激發興趣，把學生引入到課堂教學問題或事件之中，以實現師與生、生與生、人與資源的多維多向互動，教師可運用現代化教育媒體資源平臺，精準定位課堂教學問題，個性化指導閱讀，實時化解問題。

（二）信息交互，提供學習資源，傳遞信息，觸發思維

經過媒體創設、激趣導入、課堂學情分析、教學方案調整，學生在感性體驗的基礎上，對課堂學習有了初步感知。為使課堂學習有效深入開展，教師要持續分析師生行為數據，及時了解教情學情。根據課堂教學需要，及時通過現代化教學媒介推送電子文檔、微視頻、語音、圖片等形式多樣的學習資源，在整體推送的基礎上可以根據學生的個性化特點和差異，隨時調整教學計劃，有針對性地推送相關學習資料，滿足學生的個性學習需要，幫助學生固強補弱，實施差別化分層教學，提高學生的學習成績。

每位學生對教師推送的各種課堂學習資源信息都有自己的感受和反饋，為使課堂高效互動，教師要根據課堂師生之間、生生之間、人媒之間的信息反饋，掌握學生學習軌跡，及時調整教學內容，改進教學方法，使師生之間、學生之間、學生與媒體之間交流切磋，仔細觀察琢磨，暢通溝通渠道。教師對教學資源的推送要難易適中，教學媒體選擇恰當合理，通過教學媒體的可視化分析，隨時掌握學生學習現狀，根據學習需要教師要適時引導和幫助學生進入主動學習的狀態，通過主動交互，激活已知，觸發思維，提高學生獨立思考和探索的能力。

（三）信息交融，共享思維成果，協作互動，質疑討論

學生經過對學習資源的觀察琢磨和交流切磋，在獨立思考的情境中形成了自己的思維成果。教師要在這個基礎上積極利用現代化的教學媒體，借助大數據技術對整個教學過程產生的學情實時分析，準確反饋，促使學生積極參與，形成多元互動，讓學生積極共享自己的思維成果，分享彼此的思考，交流彼此的情感，增長經驗和知識，這樣能夠豐富教學內容，求得新的發現，以達到共識共享共進，實現教學相長。

在協作互動過程中，學生要分工合理，善用媒體資源，教師要適時指導，讓不同學生都能積極互動，各自發揮特長，形成互補優勢。這樣不僅提高了學生的學習興趣，又激發了學生的求知欲，在交流互動中表達自己的思想，共享思維成果。

同時，教師要為學生提供必要的物質和精神支持，合理選用教學資源應用平臺，立足教學過程，分析教學數據，掌握學生的需求，從學生的交流、學習情感的變化等方面，實時捕捉有價值的信息，根據學生出現的問題進行及時干預，優化教學內容與教學方法，幫助學生進一步探究知識，尋找規律。

（四）深化探究，任務驅動引導，尋找規律，探究方法

經過協作互動，質疑探討，每個學生都分享了思維成果，教師要對學生交流學習的成果進行優化整合，設置科學的驅動任務、合理的教學情境，引導學生積極開展思維活動，運用思維分析，對所學的概念、原理、規律進行全面和正確的理解。聚焦思考模式，理清思維途徑，探尋規律，進行知識的系統建構。

在任務驅動探究中，教師要依托信息化平臺構建適宜的的互動交流學習環境，采取合作探究、小組協商等學習方式，幫助有相同學習需求和興趣的學生成立學習小組。通過平臺獲取豐富的學習資源和信息動態，就某個問題開展活動交流和深入探討，積極開展思維活動，主動思考問題解決的方法，強化合作探究學習，對所學知識進行意義建構，從而促進學生進行知識內化。同時，教師也可以通過學習平臺實時對小組的討論和合作探究進行及時反饋和數字化評價。

（五）拓展延伸，運用知識遷移，發散求變，嘗試創新

經過任務驅動、規律尋找、方法探究，學生能夠對所學知識進行建構，掌握有效的學習內容，教師應積極借助于現代化教學媒體平臺布置情境化任務，促進知識的拓展延伸和遷移運用?？蓪W習任務情境化，針對學生已學過的、與生活息息相關的內容，引入適當的競爭機制，針對某個問題，在特定場景中通過扮演角色等方式展開在線分組辯論，發展學生的知識遷移運用能力。

在知識遷移應用中，教師要注意發展學生的自主學習能力，通過豐富的教學媒介的支持，提高學生對知識和規律的理解能力，讓學生學會自主學習，逐步培養學生對所學知識靈活運用的遷移能力。教師在此環節應借助于現代化教學媒體平臺，與學生積極互動，根據學生的不同認知水平安排不同層次的拓展性訓練，促進學生質疑探究，發散求變，嘗試創新，培養學生自主探究的能力。

四、結束語

現代化教學媒體平臺有效地改變了教學過程中教與學的活動方式，增強了教師與學生之間的互動，因此要積極利用大數據分析技術挖掘更多的師生課堂互動行為信息，尋找新教學環境下的課堂交互規律，科學合理設計教學互動環節，讓師生在現代化教學媒體平臺下共同參與教學情境，在平等自由、交流合作的氛圍中完成學習任務，真正形成一個“學習共同體”。

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