論述以實(shí)踐為導(dǎo)向的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系改革探究

【摘要】目前，我國(guó)高校學(xué)前教育音樂專業(yè)的課程體系改革進(jìn)行一步深入，目標(biāo)是建立以實(shí)踐為教學(xué)指導(dǎo)理念的新音樂課程體系，涵蓋了音樂教學(xué)目標(biāo)的確立、音樂教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)思、教學(xué)內(nèi)容的合理選擇、以及課外實(shí)踐與課堂實(shí)踐的有機(jī)融合幾方面的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高校教育;音樂專業(yè);改革探究

【中圖分類號(hào)】G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）05-0104-01

【本文著錄格式】宋健.論述以實(shí)踐為導(dǎo)向的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系改革探究[J].北方音樂，2020，03（05）：104，108.

引言

通過音樂學(xué)前教育的培養(yǎng)，可以激發(fā)孩子的潛能和創(chuàng)造能力。音樂在學(xué)前教育培養(yǎng)中占有重要地位。但是，筆者經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在多數(shù)音樂專業(yè)學(xué)前教育中，應(yīng)用的教學(xué)課程體系陳舊落后，缺乏創(chuàng)新能力，沒有重視培養(yǎng)孩子的綜合、應(yīng)用能力，不適應(yīng)社會(huì)的需要。歸根結(jié)底，是因?yàn)閷W(xué)前教育的培養(yǎng)理念，未能以實(shí)踐為導(dǎo)向。

一、當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中普遍存在的問題

（一）重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量

一些高校在招生時(shí)通常對(duì)學(xué)生人數(shù)，忽視了對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)和技能的考核。有些學(xué)生音樂基礎(chǔ)和理解能力較差，會(huì)對(duì)音樂教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

（二）重技能、輕實(shí)踐

目前，我國(guó)音樂專業(yè)學(xué)前教育課程，教學(xué)的教師多數(shù)是音樂專業(yè)高等院校的畢業(yè)生。他們的音樂基礎(chǔ)牢固，專業(yè)音樂知識(shí)掌握充分，但是在如何進(jìn)行學(xué)前教育方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。比如在講解“音樂基礎(chǔ)”課程中，一些教師不會(huì)利用生動(dòng)的生活實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂理論傳授，只會(huì)通過概單純的語言描述進(jìn)行講解，忽視了對(duì)學(xué)生音樂實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系

實(shí)踐教學(xué)體系的核心要點(diǎn)，就是以實(shí)踐為依托。現(xiàn)在，在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系改革中，普遍運(yùn)用了實(shí)踐教學(xué)體系。在學(xué)術(shù)界，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系的定義分為兩種。從廣義上來講，“教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)+內(nèi)容+實(shí)現(xiàn)途徑+管理+保障=實(shí)踐教學(xué)體系”。從廣義角度來理解實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐是一個(gè)整體概念，在這個(gè)過程中，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)開展的主體和各環(huán)節(jié)的連接樞紐，在教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，互相促進(jìn)，從而達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的大融合;從狹義上來講，針對(duì)音樂專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，就是把實(shí)踐的理念融入到教學(xué)中，

三、構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系

（一）確立課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

各大高校對(duì)音樂專業(yè)的學(xué)前培養(yǎng)目標(biāo)和定位是不一樣的，因此教師在開展高校學(xué)前教育活動(dòng)時(shí)，要提前進(jìn)行教學(xué)探究，要根據(jù)學(xué)校自身情況以及現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，制定教學(xué)目標(biāo)，方式和各個(gè)環(huán)節(jié)。以筆者所在學(xué)校為例，對(duì)學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位是以學(xué)習(xí)學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)為前提，通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)前教育專業(yè)技能，具備創(chuàng)新精神等軟實(shí)力，以及健康的身體等硬實(shí)力，從而打造符合時(shí)代和社會(huì)需求的綜合型全能人才。

（二）確立認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

在音樂專業(yè)高校學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)中，按照前后期時(shí)間段，三個(gè)目標(biāo)的排序分別是認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，能力性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，情感性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

（三）確立能力性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，完成的前提是學(xué)生掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)，是高校學(xué)前教育音樂專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的前期階段。判斷是否到達(dá)這一階段要以以下幾個(gè)方面為參考。一是掌握學(xué)前教育必備基礎(chǔ)知識(shí);二是對(duì)于學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)有自己的框架化理解和系統(tǒng)化學(xué)習(xí);三是學(xué)習(xí)學(xué)前教育相關(guān)理論;四是有一定時(shí)間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。

（四）確立情感性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

能力性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，處于學(xué)前教育音樂專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的中期階段。判斷是否到達(dá)這一階段，要以以下幾個(gè)方面為參考。一是有基本的音樂能力;二是能夠通過對(duì)兒童的觀察和了解來判斷兒童的音樂能力;三是對(duì)于音樂教學(xué)有自己獨(dú)到的見解;四是能夠根據(jù)兒童的音樂學(xué)習(xí)情況，以及現(xiàn)有的音樂教學(xué)現(xiàn)狀來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);五是可以充分利用手中的音樂資源，使其發(fā)揮最大的效用。六是在教學(xué)過程中能夠不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力。

四、設(shè)置實(shí)踐教學(xué)模塊

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化

教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，要開展相應(yīng)的教學(xué)探究活動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生的音樂能力和現(xiàn)學(xué)現(xiàn)狀，確定現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)確定后，再根據(jù)目標(biāo)來制定相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)模塊。在課程體系改革中，教師要從實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知、能力提高及情感培養(yǎng)三個(gè)方面著手。將目標(biāo)具體到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知和能力培養(yǎng)，教師要提出具體的要求，情感培養(yǎng)則要滲透到教學(xué)的方方面面。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)要占到總學(xué)時(shí)的一半。只有這樣才能突出課程的實(shí)踐特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）系統(tǒng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊的內(nèi)容

開展學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的過程中，為了展現(xiàn)教學(xué)水準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐方面設(shè)計(jì)完整規(guī)模化的內(nèi)容。不僅如此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要滿足以下兩個(gè)要求。一個(gè)是教學(xué)內(nèi)容要廣，能夠包含音樂課程教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)內(nèi)容板塊上，能夠得到實(shí)踐，而不僅僅只是理論上的學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排具有可操作性

教師還應(yīng)注意到學(xué)前教育音樂課程改革的必要性，不能夠固步自封。因此，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，不能照搬以前的教學(xué)模式，要綜合時(shí)間的安排、實(shí)踐場(chǎng)地和設(shè)施的完備性以及學(xué)生的實(shí)際情況等因素，制定出更加合理完善的教學(xué)方案。

五、合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中，更加高效地完成教師布置的任務(wù)，獲得能力的提升。

（一）先理論后實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)中，采取先理論后實(shí)踐的模式，側(cè)重對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇，以及目標(biāo)的撰寫。仔細(xì)來說，教師要對(duì)課程中的理論進(jìn)行解讀，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解音樂活動(dòng)內(nèi)容的目的;其次，要結(jié)合案例進(jìn)行分析，要讓學(xué)生進(jìn)行思考，完成制定活動(dòng)目標(biāo)的任務(wù);最后，在實(shí)踐操作中，給予學(xué)生適當(dāng)引領(lǐng)，提高實(shí)踐教學(xué)的效率。

（二）理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)中，采取理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行的模式，側(cè)重的是對(duì)教學(xué)方法的練習(xí)，以及活動(dòng)設(shè)計(jì)方面。這種方式具有一定的創(chuàng)新性，教師在其中所占權(quán)重比較小。要求學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，并且可以利用這些知識(shí)來設(shè)計(jì)各個(gè)領(lǐng)域的音樂活動(dòng)。

（三）先實(shí)踐后理論的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)中，采取先理論后實(shí)踐的模式，重點(diǎn)針對(duì)的是模擬教學(xué)，讓學(xué)生的參與性更強(qiáng)，實(shí)踐性更強(qiáng)。這種教學(xué)模式的過程，可以是先讓學(xué)生模擬某一教學(xué)內(nèi)容，在模擬結(jié)束后，采用點(diǎn)評(píng)的方式，讓小組、班級(jí)、授課老師分別對(duì)學(xué)生的模擬過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生授課的優(yōu)點(diǎn)，還要抓到授課的缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

六、結(jié)語

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展勢(shì)不可擋，為了不與時(shí)代脫節(jié)，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求為目的，探究新型課程體系。各校在探求學(xué)前專業(yè)音樂課程新體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮自身實(shí)際情況，切合學(xué)生真實(shí)水平，合理科學(xué)設(shè)計(jì)出與之相符的最優(yōu)課程體系。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：宋健（1968—），女，漢族，本科，副教授，研究方向：音樂教育。