淺談高中生物教材中部分圖表的學法指導

盛愛霞

摘 要：現階段，為了有效配合教學的課程改革工作，在高中生物教材的內容編制過程中我們運用了圖文并茂的表現形式。這可以充分激發出學生對生物課程的學習興趣，同時還可以提高學生的思維發展能力。本文對高中生物教材中的部分圖表的學法指導進行了分析和研究，并從中總結出圖表的有效運用可以使一些比較抽象化的概念表達得更加清楚明了，促使學生更加直觀地感受到生物體的微觀工程，實現對高中生物重要概念的深刻理解。

關鍵詞：圖表作用;分類特點;學法指導

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.045

通過心理學研究工作可以看出，所謂的形象主義思維重點指的是人們在對某種事物進行認知的過程當中，通過借助意向想象或者是個人思維聯想的模式，從形象材料當中有效地提取出有個性的事物狀態，或者是對某種事物的本質特性來進行考察，以此可以充分地揭示出事物本身的發展本質以及發展規律活動。形象思維可以直接運用感官的方式來發揮出自身的思維想象能力，在頭腦當中形成相應的表象信息，讓抽象化的語言變得更加的具體，可以更加深刻地感受到一些趣味性的圖形概念，讓學生在不同的圖形結構當中進行聯想探索，進而激發學生對課程學習的動力和提高學生的課堂參與度。

在高中生物教材中有大量的圖表內容為學生提供了非常多的生物學習素材。如果我們在教學過程當中可以有效地運用這一優勢，就充分地培養出學生對事物的觀察能力、想象能力以及綜合問題分析能力。通過圖表圖像的表現方式還可以提高學生對各種抽象問題的理解能力，提高教師的實際教學效果。學生通過形象思維的表現方式以直觀類比的方法來進行加工，使得抽象難懂的生物概念變得更加清楚易懂。由此可見，這種生物教材的表現形式，可以充分激發出學生的潛在能力，讓學生在生物學習過程當中得到事半功倍的學習效果。

一、形態結構模式圖

結構和功能相適應的發展理念是生物教學活動當中的一個基礎觀念。高中階段生物學科的學習在很大程度上主要是研究結構和功能的相關性，比如動植物的細胞亞顯微結構。通過學習，學生可以充分了解動植物細胞的亞顯微結構，這為學生學習細胞結構提供重要保障。在實際的教學過程當中，教師可以依照實際的圖像運用觀察對比以及聯想等多種不同的教學模式，讓學生充分地了解到動植物細胞內部的各種結構構成以及功能性的區分，促使學生在腦海當中展開問題的聯想，通過對照圖的方法解釋動植物不同生命體的細胞共同特點，以此來激發出學生對高中生物問題的學習積極性。當然由于一些生物圖像缺乏一定的動態感應效果，學生在腦海當中會形成一種孤立的記憶特性，對細胞的結構繼續停留在一個固定的畫面當中，而在他們的功能相互之間的銜接條件上并不是非常理解，很容易產生記憶疲勞問題。因此，為了有效解決這一問題，教師需要不斷增強學生在高中生物學習過程當中的主觀能動性，可以在教學課堂當中通過一些具有趣味性的舉例來激發出學生的學習思維。比如，我們可以通過“五官爭位”的方式來啟發學生的思維能力，讓學生通過課堂分組編寫和表演的方式，來展現出細胞結構內部的相互之間的活動特性。這種教學模式，活躍了課堂內部的氣氛，激發出了學生的學習積極性，同時還培養了學生相互之間的溝通交流以及合作能力。此外，這種教學模式的有效開展，讓學生對問題的整體歸納能力有了更加深刻的認知，使得學生可以充分地了解到各種不同細胞結構內部相互之間的構成關聯。

二、概念圖

依照建構主義和多元化智能理論的研究，我們得知學生在原有的知識和表達的程度上會存在一定的差異。由于高中生物教學過程當中所涉及的生物概念相對比較復雜，如果學生不能有效理解生物概念的真正內涵，以及各種概念相互之間存在的銜接問題，經常會造成類似概念之間的混淆，進而讓學生產生了一種概念遷移等不良現象，而通過概念圖的表達方式可以有效地解決這一問題。概念圖可以將生物知識結構當中的問題程序化，進而建立起了一個相對比較完整的概念體系，有效減少或者是避免知識產生負遷移問題。

三、生物技術流程圖

生物技術流程圖，主要指的是將各個不同環節的生物知識之間的關系來加以明確，使得高中生物當中新舊知識點之間進行有效的連接，成為學生經驗系統當中非常重要的工程環節。通過理論分析可以看出有秩序地將各種生物知識進行有效組織，所提供的信息量遠遠超過了個別材料當中所提供的信息量總和，系統化的知識讓學生對生物教材當中的內容理解程度更高。在生物教學過程當中，教師除了需要考慮教學的系統性之外，還需要利用階段性的復習任務，讓生物學的知識系統表現得更加連貫，所形成的概念更加整體。

生物教師在教學過程當中不但需要充分了解流程圖的具體操作流程，并且還需要對流程圖當中的相關原理來加以明確，在理解的基礎之上提高課堂的教學預設工作。比如，在植物體細胞的雜交教學工作當中，教師需要讓學生正確地理解細胞壁的原生質體、原生質融合的相關原理以及方式，如何對原生質進行有效的篩選，植物組織培養技術的流程和相關生物學原理等內容。只有讓學生充分了解到整個操作流程的注意要點，才能營造出更加科學的教學氛圍，才能為后續的課堂教學工作打下良好的基礎。

四、生理過程示意圖

教育心理學家提出了一個非常重要的教學學習觀念，認為學習過程相比于學習內容更加重要。生理過程示意圖可以讓學生更加直觀地了解到整個演變的流程。通常情況下，生物教師會給學生配備大量的生理系統示意圖，其中有細胞分裂、有絲分裂、減數分裂等相關過程圖，光合作用示意圖，有氧呼吸過程示意圖等。將這些動態生理過程轉化成靜態表現過程，以此可以有效地激發出學生對生物問題的學習觀察以及聯想能力。有絲分裂和減數分裂是高中生物教學過程當中的重點問題，同時也是一個難點問題。該學習內容主要是基于遺傳規律受精作用、個體的發育以及胚胎工程等相關知識作為理論基礎，其中所包含的理論內容相對比較復雜，涉及了各種染色體的復制同源染色體以及姐妹染色體等。學生在對這些比較復雜的概念進行理解過程中，必須要充分了解到生物課本當中關于有絲分裂和減數分裂的本質，但是如何讓學生對這些概念有著更加深刻的記憶，最好的方式是通過繪圖的方法。通過有絲分裂和減數分裂在不同的時期所具有的細胞結構特性來進行展現，讓學生對這一比較抽象的和復雜的概念有著更加深刻的理解。將復雜的生物概念圖轉化成為一種動態的生物圖表現形式，可促使學生對復雜的生物概念擁有更加深刻的理解和記憶。

五、實驗裝置圖

在高中生物教材當中存在大量的實驗裝置圖，其中包含了生物實驗的插圖或者是相關的操作圖，還存在一些實驗觀察的結果圖。展示這些實驗裝置圖，可以讓學生對生物反應過程有著更加深入性的了解，同時對學生的深層次知識點學習有著良好的指導性作用。在生物課堂的教學活動當中，教師可將實驗裝置圖作為研究基礎，組織學生分組進行問題的探討。通過學習實驗裝置圖當中的表述內容，學生可以對生物反應流程以及相關的生物知識點有著更加深入性的了解。在高中生物教材的實驗裝置圖當中，通常情況下存在于實驗分析以及設計環節當中，有效培養了學生對問題的分析和理解能力，同時也考查了學生對重點信息的提取能力，讓學生在一些復雜的生物問題當中有效提取出其中的重點信息，然后運用這些重點信息來進行復雜問題的解答，有效結合自身所學習的相關基礎知識點，將一些簡單的生物概念進行靈活的應用。通過對問題的對比分析以及綜合研究等方式，我們可以有效提高學生對生物問題的推理以及解決能力，其中還包含了對生物實驗過程以及實驗原理的重要理解，并通過模擬實驗工作原則遵循單一變量和簡約性的操作原理，讓學生對生物實驗方案進行合理的選擇。事實上來講高中生物教材當中的實驗裝置圖，主要屬于一個循序漸進的學習過程，通過一個合理的生物實驗方案的設計，讓學生充分了解到實驗方案的最終目標以及具體的實驗原理，讓學生充分了解生物實驗過程當中所涉及的原材料，以及相關的用具通過反應變量和指標觀察的方法，來制定出更加科學合理的實驗分析流程，有效提高了學生對生物實驗圖的理解能力，進而提高了學生對問題的理解程度。

當然，在高中生物教材當中還包含了其他種類的圖形，這些圖形不但屬于生物教材當中的重點知識點，同時也是對生物概念的一種全新的表達形式。針對教材當中的文字難以表達的內容進行圖像描述，可以讓一些比較抽象的生物概念有著更加直觀的呈現。任何的文字描述都無法替代這種圖像所表現出的效果，對高中生物教材當中的圖形圖表來講，除了可以有效引導學生進行更加深入性的觀察以及閱讀，同時還可以對學生的生物思維能力進行有效的培養，讓學生的聯想能力、推理能力以及邏輯思維能力都得到有效拓展，大大提高了學生的綜合素養。教師在高中生物教學過程中需要通過更加精確和簡潔的語言來表達出高中生物教材插圖的具體內涵以及相關知識點的設計，讓學生在充分了解到生物知識點的基礎上拓展自身的學習思維，讓重點的生物知識內容深刻的保留在學生的大腦當中，在后續的問題解決過程中可以及時地進行提取和應用。生物教師在教學活動中需要具有意識地去引導學生創造和想象，鼓勵學生在不同的角度上來對問題進行思考，以此來有效提高學生的整體性思維能力。

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[責任編輯 杜建立]