把耳朵叫醒 聆聽心的聲音

【摘要】“音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于全部的音樂教學(xué)活動中。”[1]《義務(wù)教育階段音樂課程標準（2011版）》中對“聽”這一環(huán)節(jié)做了重點闡釋，可見，聆聽音樂，培養(yǎng)學(xué)生音樂聽覺是義務(wù)教育階段非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的音樂聆聽習(xí)慣和優(yōu)質(zhì)的聆聽能力是學(xué)好音樂的基本前提。小學(xué)低年級學(xué)生的音樂教育在小學(xué)階段尤為重要，既是小學(xué)階段音樂教育的開始，也是培養(yǎng)兒童聽覺能力的黃金時期，不僅對學(xué)生的后期音樂學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深遠的影響，對兒童今后的日常生活也會產(chǎn)生影響。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的良好聆聽習(xí)慣，如何在音樂教學(xué)中有效踐行聆聽教學(xué)是本文研究的旨歸所在。

【關(guān)鍵詞】聆聽音樂;聽覺訓(xùn)練;有效策略;對策研究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）03-0117-02

【本文著錄格式】董亞敏.把耳朵叫醒? 聆聽心的聲音——小學(xué)低年級音樂教學(xué)有效聆聽實踐與對策研究[J].北方音樂，2020，02（03）：117-118.

小學(xué)低年級（1—2年級）是孩子真正意義上接觸音樂的開始，是音樂啟蒙的黃金期，也是音樂聽覺發(fā)展和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。那么，針對這一特殊群體，音樂教師應(yīng)該如何在音樂課堂上踐行聆聽教學(xué)，并找到有效的實施對策呢？

一、小學(xué)低年級學(xué)生的音樂特點簡述

（一）小學(xué)低年級階段是音樂啟蒙的黃金期

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班的兒童已經(jīng)可以安靜地坐下聽音樂，他們對音樂的感受不再是單純肢體上蹦蹦跳跳的表現(xiàn)，還增加了許多思想上對音樂的體會和感受。到6—8 歲時，已經(jīng)可以開始初步感知音樂了。6—7歲孩子的聽覺器官已經(jīng)非常靈敏，如果在此期間注重培養(yǎng)孩子的音樂聽覺，能夠取得事半功倍的效果。著名視唱練耳專家孫虹教授說過“如果個體從5歲開始接受音樂聽覺訓(xùn)練，96%的受訓(xùn)者可以獲得固定音高，若從15歲開始訓(xùn)練，受訓(xùn)者獲得絕對音高感的幾率只有 5%。”[2]世界著名的音樂家的音樂學(xué)習(xí)成長之路也足以證明這一事實。音樂神童莫扎特、俄國著名作曲家鮑羅丁、中國的朗朗、李云迪等，他們都是從小接受了良好的音樂教育，才會取得日后輝煌的成就。

（二）小學(xué)低年級階段學(xué)生的音樂心理結(jié)構(gòu)特點

小學(xué)低年級學(xué)生自制力差，愛玩愛鬧，上課時經(jīng)常走神。心理學(xué)上研究表明，學(xué)習(xí)注意力保持時間短，容易被干擾是他們這一時期最主要的兩大心理結(jié)構(gòu)特點。這一階段的孩子“有意注意”還未完全建立，“無意注意”仍然起著重要的作用，所以，讓他們長時間的集中注意力學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的。

二、小學(xué)低年級音樂教學(xué)中聆聽教學(xué)的意義

低年級階段的學(xué)生處在學(xué)習(xí)音樂的黃金時期，他們學(xué)習(xí)音樂的腳步從這里正式開始邁出。聆聽音樂是他們學(xué)習(xí)音樂的第一步，只有會聽了，才能去享受音樂的美感，才能夠提高自身的審美能力和音樂素養(yǎng)。所以，聆聽對這一階段的孩子們來說意義重大。

（一）有利于形成音樂記憶，積累而內(nèi)化

人自出生以來，可以聽到各種來自外界的聲音，對這些不同的聲音也會進行內(nèi)心的識別和分辨，做出不同的反應(yīng)，這就是人們的一種音樂記憶。對各類音樂的記憶從兒童時期就開始了，隨著年齡的增長，聽覺的敏感度也越來越明顯，經(jīng)過專業(yè)音樂訓(xùn)練的人對音樂的識別度會比普通人更高一些，這是因為經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人可以借助多種學(xué)習(xí)方式，對更多聲音進行記憶和辨識，使聲音信息得到內(nèi)化和積累。

在低年級音樂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力參差不齊，但是聆聽音樂對每一個小學(xué)生都沒有設(shè)置過高的門檻，特別適合剛剛踏入小學(xué)的孩子們。所以，聆聽音樂可以說是一個引領(lǐng)小學(xué)生內(nèi)化、積累音樂的最佳途徑。聆聽教學(xué)中可以借助旋律模唱、體態(tài)律動等多種教學(xué)方法，唱聽結(jié)合，依靠聽覺感官積極參與和感受音樂。堅持長久的聆聽教學(xué)訓(xùn)練，孩子們內(nèi)心就會積累豐富的音樂要素，甚至開始思考和體會歌曲旋律的走向和歌曲情感的變化，豐富和完善自己的音樂記憶，為以后音樂學(xué)習(xí)打下良好的聽覺基礎(chǔ)。

（二）有利于提高識譜能力，促進音樂表現(xiàn)

識譜、唱譜就像我們認識漢字、朗讀課文、寫作創(chuàng)作一樣，是一個循序漸進的過程。五線譜和簡譜是學(xué)習(xí)音樂的通用語言，也是我們認識音樂世界的必要工具。無論是多么著名的作曲家、歌唱家、鋼琴家，還是最普通音樂教師和音樂學(xué)習(xí)者， 都必須從識譜開始起步。識譜和唱譜在小學(xué)音樂教學(xué)中也是很重要的環(huán)節(jié)。良好的識譜能力，能夠促進人們對歌曲情緒的把握，對歌曲的演唱和表演以及音樂欣賞能力的提升都有著很重要的作用。低年級小學(xué)生識譜與唱譜的過程，事實上也是一個簡單視唱練耳訓(xùn)練的過程。在此過程中，音準概念在不知不覺中得到了鍛煉和培養(yǎng)，也促進了聽覺的訓(xùn)練，為孩子們更好地表達音樂感受提供了基礎(chǔ)。

（三）有利于培養(yǎng)音樂創(chuàng)造能力

低年級階段的小學(xué)生雖然天性活潑、好動、坐不住，注意力不夠集中，但是他們的模仿能力和求知欲超強。只要啟發(fā)得當(dāng)，教會他們聆聽音樂的方法，他們就可以創(chuàng)造一片新的“音樂世界”。小學(xué)低年級的歌曲改編都是在節(jié)奏、歌詞、速度等方面進行的簡單改變和創(chuàng)編。雖然簡單，但是也需要有一定的音樂積累才能完成，需要發(fā)揮自己的想象力，充分調(diào)動孩子們的聽覺和想象力，才能完成對音樂的再創(chuàng)作，這正是新課標中倡導(dǎo)的理念，即“強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”。

三、小學(xué)低年級音樂教學(xué)中有效聆聽的策略

古人云：“七弦為益友，兩耳是知音”，聆聽是進行音樂學(xué)習(xí)和鑒賞的最基本方式。在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中，模式化的教學(xué)過程中對聆聽教學(xué)的重視很不夠，仍然存有不少傳統(tǒng)教學(xué)模式的痕跡。先了解歌曲背景，然后學(xué)唱曲譜、學(xué)唱歌詞、全班齊唱……這樣的教學(xué)方式遏制了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和想象力，課堂效率低下。教師作為學(xué)生音樂的引路人，要想達到較好的教學(xué)效果，除了有與時俱進的教學(xué)方法，還要針對小學(xué)階段中特殊的群體——低年級小學(xué)生的身心發(fā)展特點，探索新的教學(xué)策略，找到學(xué)生的趣味點，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到音樂課堂中來，在游戲中逐漸掌握音樂知識和表現(xiàn)音樂。那么，在大班教學(xué)和普及音樂教育的大背景下，針對這群尚處在音樂學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生，應(yīng)該如何高效的進行音樂聆聽教學(xué)和訓(xùn)練呢？

（一）啟迪聆聽興趣? 培養(yǎng)聆聽習(xí)慣

低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中極易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣也不穩(wěn)定，教師可以準備一些簡單的道具進行引領(lǐng)和激勵，比如一個帽子，一個鼓槌，一個響板，一場比賽都可以使孩子們興趣大增，一直沉浸努力學(xué)習(xí)的勁頭中。興趣是最好的老師，只要教師多想辦法，這一點不難做到。但是培養(yǎng)學(xué)生聆聽意識和習(xí)慣卻是教學(xué)中的難點，聆聽習(xí)慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，要養(yǎng)成聆聽習(xí)慣第一要務(wù)就是樹立音樂聆聽意識，樹立音樂聆聽意識的第一要務(wù)是從教師提出明確的聆聽要求開始。關(guān)注一首作品可以從作品的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍律動、曲調(diào)走向、音色、音響特點、演奏演唱風(fēng)格、作曲家、表演家等各方面介入。但是沒有明確的聆聽要求，學(xué)生會感到不知所措。只有明確學(xué)生關(guān)注的任務(wù)，學(xué)生才能準確地找到關(guān)注點。聆聽的任務(wù)和要求可以在多次聆聽的過程中，從易到難不斷變化，循序漸進地進行一定能養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)良好氛圍? 形成聆聽秩序

在實際教學(xué)中，低年級學(xué)生自我管理能力比較差，課堂紀律的管控往往要花費教師很大的精力。但是從某種意義上來說，聆聽的有效性很大程度上取決于聆聽氛圍和環(huán)境的好壞。在實際教學(xué)中，對于低年級小學(xué)生來說，吼叫管理和說服教育效果都不會太好，相比而言他們更喜歡“和風(fēng)細雨”。比如“把你的小耳朵豎起來，我們要開始聽音樂了，所以我們要保持安靜！如果你聽不到音樂，它就會悄悄溜走咯，請同學(xué)們保持安靜啦！”溫柔地提出要求，并有意識地不斷強調(diào)，學(xué)生就會養(yǎng)成保持安靜的聆聽習(xí)慣。如果在常態(tài)化教學(xué)中教師對課堂亂象充耳不聞，那么，教學(xué)效果就很難達到有效聆聽的目標。

（三）集中注意聆聽，分段參與課堂

針對小學(xué)低年級階段學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)特點，音樂教師可以有針對性的進行教學(xué)設(shè)計，例如教師抓住課堂中學(xué)生的有效時間進行充分利用，在學(xué)生能夠集中注意力的十幾分鐘時間里，重點進行聆聽音樂、感受音樂，以提高學(xué)生的聽覺效度。為避免孩子們產(chǎn)生厭倦情緒和聽覺疲勞，教師可以采取分段進行的辦法，集中聆聽一段時間后，再用其他方式帶領(lǐng)學(xué)生參與到音樂中來。有人說，再高深的知識也可以通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ń探o學(xué)生，音樂課堂教學(xué)亦是如此，針對不同的班級采用不同的對策和方法，針對不同階段學(xué)生的生理、心理特點進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是音樂教育工作者應(yīng)該去琢磨和實踐的。

（四）聯(lián)系生活經(jīng)驗

我國著名教育家陶行知先生說過：“生活就是教育。”[3]從教科書內(nèi)容設(shè)置來看，小學(xué)一、二年級音樂欣賞曲目和演唱歌曲都能與學(xué)生生活相聯(lián)系，符合小學(xué)低年級階段學(xué)生的音樂欣賞水平和演唱水平。比如以以動物為主題等。旋律輕快，體裁短小，適合小學(xué)生聆聽。那么，在教授過程中，老師能不能將音樂與生活相結(jié)合呢？最近互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)的一些有趣的節(jié)奏型，比如：

這些節(jié)奏型雖然多了幾分搞笑的成分，但是它源于生活，貼近大眾，也可以為我所用。“藝術(shù)來源于生活又高于生活”，人類最初接觸音樂就是從生活中來，作為一種藝術(shù)，必須與生活相結(jié)合才能夠保持生命長青。

總之，“教無定法”，在音樂教學(xué)中，只要肯多思考、多想對策，那么你的課堂一定會變得精彩起來。音樂是聽覺的藝術(shù)，要把優(yōu)秀的音樂文化傳承下去，必須要對學(xué)生進行聆聽習(xí)慣培養(yǎng)，針對剛?cè)雽W(xué)不久的低學(xué)段小學(xué)生，一定要扛起聆聽的大旗，從娃娃抓起，用音樂把他們的耳朵叫醒，讓他們都能聆聽到心的聲音。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]彭鑫.論幼兒音樂聽覺的培養(yǎng)[J].藝海，2014（3）.

[3]陶行知.朱永新編.陶行知教育箴言[M].福州：福建教育出版社，2014.