如何做好翻轉課堂教學模式，優化高職汽車類專業課堂教學的探析

易向賢

摘 要：隨著時代的發展，教學模式從以往的傳統教學改變為翻轉課堂，翻轉課堂通常都是以學生為中心，依托網絡學習，通過這樣的方式實現在教學過程中老師和學生的主體交換的順序，不僅提高學生學習的主動性，還提高教師教學效果。本文筆者主要針對翻轉課堂能否提升高職汽車類專業課堂的教學效果進行探討。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;高職汽車類專業課堂教學

1 引言

簡單來講，翻轉課堂就是把學生的學習過程翻轉過來。在傳統的教學模式中，一般都是教師在白天上課，學生晚上復習功課，但是在翻轉課堂中，通常都是學生在白天不斷地學習和鞏固知識，而在晚上，老師對新知識進行答疑解惑，這樣能夠使學生在白天的時候，就能夠完全消化了當天所學的知識，形成了一種新的教學模式。

2 高職院校教與學的特點

2.1 學生學習的問題

隨著科技的發展，我們看到教師在日常上課時通常會借助網絡來幫助學生鞏固知識，利用現代化信息技術就可以輕松將課堂活躍起來。但是，并不是每一位學生的學習基礎都一樣，一些基礎稍微薄弱的學生在課堂時容易造成厭學的現象，因此，采用傳統教學會造成基礎較好的學生學習成績更好，而那些基礎薄弱的學生則不愿意學習的狀態。此外，還有一些學生認為汽車專業課程只是一門獨立的課程，認為這門課程和其他課程的關聯性并不強。

2.2 當前高職的教學特點

目前，高職業院校的教學特點都是以實用性為主，主要為日后社會提供具有專業性技能的人才。根據高職院校的教學內容，教師一般都會根據學生的學習特點，來進行合理的優化和解決教學上的問題。就比如說，針對高職院校的汽車專業來講，教師通常都會讓學生自己動手實踐，只有這樣才能讓學生更加深入的理解書本上的知識。但在一些設施不到位的高職院校，他們并沒有資源讓學生實行動手操作，這會使得學生對書本上的知識不能夠合理地運用。因此，在課堂教學時，教師只有將課堂知識與實踐完美結合起來，才能夠讓學生在課堂的45分鐘之內了解該課學習的重點。

3 “翻轉課堂”對于高職院校汽車專業教育學的思考及探究

翻轉課堂，顧名思義就是將教師和學生之間的身份進行轉換，因為在傳統的教育過程當中，教師作為教學的主體通常都是教師講什么，學生都被動的接受，因此在課堂中學生的積極性不夠，就會造成課堂的效率偏低。如果讓這兩個主體之間實行翻轉，讓學生成為課堂教學的主體，教師在一旁幫助學生解決疑惑。這就可以解決學生在課堂當中注意力不集中以及課堂效率差的問題。

4 高職院校教學模式的現狀分析

至今為止汽車專業仍在沿用傳統的教學方式，這種單一的教學模式會使得學生在課堂中注意力不集中，學習的積極性不高，所以說在高職學生當中，尤其是以汽車專業為主的學生，他們對于汽車僅僅只是停留在剛接觸階段，普遍的基礎都比較薄弱，對汽車專業詞匯量并不能夠達到要求。因此在班級里實行統一步調的上課對所有學生來講都不適用，學習基礎好的學生就會覺得教師的課程緩慢，但是對于那些基礎差的學生來講，是完全不能接受教師在課堂中的知識。按課程的參與度來講，學生的性格不同，課堂參與度不同，對于性格靦腆的學生在課堂參與度不高，長此以往會讓學生失去學習的興趣。而且汽車專業的教師通常講課的時候單純的只是依照教材來講，不會對其進行延伸，例如講發動機構造這一課時，教師通常都不會講發動機的由來，而只是對發動機構造進行籠統的講解[1]。這樣籠統式學習無法讓學生懂得專業詞匯，也就不能了解到更高層次的內容。且汽車專業課的學生學習地點普遍都在教室當中，學生沒有能夠接觸到與汽車相關聯的零件就無法對課堂知識進行鞏固。

5 “高職汽車專業”翻轉課堂的教學實踐模型

想要徹底實行翻轉課堂，就必須要重視課程體系，開發汽修課程當中的核心。課程教學團隊需要和專家一起，以學生的職業行動能力作為培養目標，工作過程作為導向，采取合適的項目推動核心課程的開發，最后就可形成實踐為主，理論為輔的教學體系。就拿汽車檢驗與維修專業的學生來講，就可以將教學內容分為幾大模塊，比如整車維修與保養，汽車的美容、發動機的構造與維修以及變速器的構造和維修等等。將這幾大模塊分別建立相對應的流動站，以此來實行鐵打的教師流水的學生模式，每一個流動工作站中授課的老師固定，但授課的對象卻采用流動式的模式。只有當一整個班級的學生全部上完一個模塊，經歷過考試之后才能夠進行下一個模塊的學習。

將書上的整體內容實行成各大授課模式，而這些模式又可以分成若干個項目。每一個項目都需要學生一一完成才能夠進行下一個任務的開始。就比如說汽車電器的構造與維修模塊就要分成電源系統的故障檢測，啟動系統的故障檢測以及點火系統的故障檢測等等模塊，這樣分成不同的項目才能夠讓學生參與到學習中來，體會學習的趣味[2]。

在實行發展課堂過程中既要重視企業的工作實景的創建，又需要滿足學生學習的需求。這種教學模式就必須要將課前課中課后三個環節串聯在一起。課前教師就可以依賴多媒體使用PPT的形式向學生提供此次課程的教學資料，并且在前一天把這些資料發布于和學生共同的網絡平臺上，這樣就可以讓學生自主預習第二天的學習內容。學生每天都可以通過交流平臺領取相對應的學習任務，讓組長每天抽查每個小組的學習情況，向教師反映。上課過程中，教師就可以采用4步教學法的形式。第1步就是向學生展示本節課的教學計劃，由各小組帶領組員探討本節課所要解決的問題，根據這些問題，老師在課堂中逐一的解決疑惑。第2步完善教學計劃，對學習計劃進行分析、比較、評論和探討之后確定該節課的學習任務。第3步實施計劃，實施計劃并不是直接由教師教課為主，而是讓學生在課堂中自主學習，教師在旁輔助即可，這就會使整個學習過程中學生是主體，而教師只是起到了督查的作用。第三步就是整個課堂中核心的內容，需要讓每一位同學都積極的配合。最后一步就是評價本節課的學習成果，由每個組長向大家展示該節課組員學習的成果，這個成果展示可以是組員的學習心得，也可以是對本節課的小結。采取這樣翻轉教學模式既達到學生在課堂中踴躍的參與的目的，也完成了教師的教學任務。課后學生只需要對該節課進行梳理即可。

6 高職院校翻轉課堂教學改革目標

6.1 提高學生畢業后就業競爭

高職院校作為一個以學生未來就業方向穩定的一座學院，它的教學目標就是為了能夠順利的讓學生畢業之后找到工作。實行翻轉課堂，可以讓每一位同學在課堂中參與進來，使每一位學生都能夠掌握該節課的學習內容，符合了學生在實際就業崗位對于本專業的要求。汽車類專業教學通常都是5個板塊，一汽車文化，二汽車構造，三汽車營銷，四汽車售后維修，第五汽車的保險與理賠[3]。每一個模塊都實行相對應的考核任務，最大程度的提高學生對于專業課學習的積極性。

6.2 讓學生全方面的了解汽車文化與汽車的構造

汽車專業的學生專業課通常都是講述汽車的文化和汽車的構造，因此教師在教學內容要以汽車的發展史為主要線路展開，在課程當中讓學生實行自行分組選擇對于某一款品牌的介紹，且提前一天告知學生下節課的學習內容，讓學生在前一天晚上就搜集好相關的知識，在第二天的時候就以小組展示的模式傳授給每一位學生。通過這種的學習模式，既可以培養學生口述能力，又可以讓學生在不知不覺當中掌握了該節課的學習重點。

6.3 教師授課得以放松

采用翻轉課堂，教師在課下認真的準備相關的電子文件，利用網絡教學手段讓學生在課后就能對這節課的內容再次掌握。對于那些基礎比較差的同學，可以通過教師在課后的電子文件或者視頻反復的收看以達到對知識的掌握，這樣有利于讓每一種學生都能夠積極的參與到課堂的教學過程當中。在課堂上，教師也可以通過答疑解惑的方式讓每一位學生對于前一次課程當中的重點進行再次的掌握，真正的做到學生自主學習、熱愛學習，最后吸收知識。

傳統的課堂都是讓學生被動的學習，導致學生不愿意學習，翻轉課堂就可以完美的解決此類問題。但使用翻轉課堂不僅是對學生的挑戰，同樣也是對教師的挑戰。一旦利用翻轉課堂，對教師的教學提出了更高的要求，教師每天都要認真的準備下一次課程所需要的文件以及教學視頻方便課下學生收看。這樣自主學習的過程，既可以有效地激發起學生學習的自主性也降低教師教學難度[4]。但這樣的自主學習模式需要教師一直引導和鼓勵，并通過各種形式不斷的讓學生激起學習的興趣，只有這樣才能夠真正的做到學生自主學習。讓學生真正的做到“要我學”轉變為“我要學”。

7 結束語

翻轉課堂已經顛覆了傳統的教學模式，在這樣的教學模式當中，可以讓學生充分的體驗到學習的重要性，并且深層次地了解自己日后的工作崗位，逐漸為自己以后的工作積累經驗，提高職業動手能力。這也是為什么從翻轉課堂的引進開始，就不斷的受到各種高職院校的歡迎的原因。

注：婁底職業技術學院教學研究成果。

參考文獻：

[1]石彩華.翻轉課堂教學模式在高職機械CAD課程中的實踐應用研究[J].軟件導刊.2014（11）.

[2]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[3]劉清怡.“翻轉課堂”在語文教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2015.

[4]李允.翻轉課堂中國熱的理性思考[D].課程·教材·教法，2014（10）.