新課改背景下課堂教學有效性策略研究

周曉琴

【摘要】課堂教學是開展教學活動的主要陣地，也是新課程改革的主要內容，在新課程改革的背景下，應該重視課堂教學的有效性，重新深入研究課堂教學的方法與過程，使學生能夠通過自主探索、思考以及質疑等方式，提升自身的綜合能力，從而使學生獲得更多的知識。基于此，本文主要對新課程背景下課堂教學的有效性策略進行分析，希望能夠進一步提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】新課改? 課堂教學? 有效性? 效率

【中圖分類號】G658.4 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0013-02

前言

在新課程改革的背景下，我國課堂教學已經發生了很大的變化，不僅課堂教學內容更加多樣化，而且也更加豐富，從而有效的激發了學生的學習興趣，使學生能在課堂上更加踴躍的發言與回答問題。同時，多樣性的教學手段與豐富的教學資源也為教師的教學帶來了諸多的便利，但是仍然有部分教師受到傳統教學觀念的影響，導致其自身的教學能力得不到提升，進而降低了課堂教學的效果，所以，必須要在新課程改革的背景下，有針對性的提升課堂教學的有效性，從而提高我國課堂教學的水平與質量。

一、新課改背景下課堂教學的現狀

就目前的課堂教學情況來說，雖然新課程改革已經得到了普及與深入，但是有部分教師卻不能深刻的掌握新課改的相關要求，仍然采用傳統的教學方式進行教學，這對于學生來說是非常不利的。在實際的教學過程中，一些教師會對學生的課余時間進行擠壓，以身體健康與心理健康作為代價，對學生進行負重教學，并且教學內容與教學方式也有待整合，導致學生出現一定的厭煩心理，并且還有教師在課堂教學中，重點強調知識的講述，讓學生通過機械化的訓練以及死記硬背的方式進行學習，延續使用題海戰術對學生進行訓練與培養，這樣一來學生無法掌握有效的學習策略，也不能夠尋求更加適合自身的學習方法[1]。同時，還有部分教師采用陳舊的評價方式對學生進行評價，依然將成績看作衡量學生的唯一標準，這十分不利于學生的全面發展，降低了學生的學習效率，也降低了課堂教學的有效性。

二、新課程改革下提高課堂教學有效性的有效策略

（一）突出學生的主體學習地位，提高課堂互動效率

教師應該充分的貫徹與落實新課改的相關要求，全面的轉變教學觀念，重點突出學生的主體學習地位，使學生能夠成為課堂教學的小主人，并且教師自身也要完成角色的轉換，不再將課堂教學作為教師一個人表演的平臺，而是真正的將課堂教學作為師生之間互動的平臺，從而真正的發揮出課堂教學的作用與價值，促進學生的全面發展與成長，讓學生能夠在課堂教學中更加自由的對知識進行探索與學習[1]，真正的讓學生發揮出自身的主觀能動性，提高學生自主學習的能力，進一步提高課堂教學效率。同時，教師應該做好自身的本職工作，完成角色方面的轉化，使學生能夠不再處于被動接受知識的狀態，充分的發揮出學生的創造能力，促進學生的個性化發展。

（二）創建教學情境，激發學生思維

在課堂教學的過程中，教師應該結合實際的教學內容，為學生創建符合學生需求與學生能力的教學情境，從而激發學生的學習興趣以及學生的思維，使學生與學生之間的思維發生碰撞，從而進一步提高課堂教學的有效性。在實際的教學過程中，教師應該對學生掌握知識的能力進行全面的了解，并且深入的研究教學內容，為學生創建更加符合實際的教學情境，幫助學生改變傳統的教學框架，突破學生固有思維的束縛，為學生打造出更加生動、活潑的課堂教學氛圍[2]。

（三）分層教學，實現因材施教

為了能夠進一步提高課堂教學的效果，教師應該對學生實施分層教學，全面的了解全體學生之間的差異，以及學生的心理、性格等方面的特征，從而為學生制定更加有針對性的分層教學，并且對每個不同層次的學生制定具有差異性的教學目標，使學生能夠按照目標學習，同時，教師應該針對學生的具體學生情況，對學生進行分層輔導，這樣一來就能夠使每一名學生都能夠得到相應的進步與發展。

（四）完善評價體系，提升課堂評價效果

教師應該在課堂教學不斷的優化與調整過程中，尋求一套更加成熟的評價體系，從而對學生進行更加系統化的評價，充分的體現出學生的學習效果。首先，教師應該對學生的學習過程進行評價，摒棄傳統成績為標準的評價方式，其次，教師應該從學生自身的進步程度入手，對學生進行有針對性的評價，最后，教師也要在課堂教學中組織學生進行生生互評與自我評價，這樣一來就能夠使學生更加全面的認識到自身的不足，使學生能夠獲得更加全面的發展。

結束語：

綜上所述，為了能夠進一步提高課堂教學的有效性，教師必須要對新課程改革的要求融會貫通，并且將其貫徹與深入到實際的教學中，按照新課程改革的標準對學生進行教學，從而全面的提高課堂教學的有效性，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李玉紅，陳菊，李靜，黎嬌凌，劉麗萍.淺析黔南民族地區初中生物課堂教學質量的有效性提升[J].教育教學論壇，2019（17）：197-198.

[2]李霞林.陷阱教學法在高職會計信息化教學中的應用探討[J].現代商貿工業，2019（10）：155-157.