小學(xué)高段語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)策略研究

【摘要】課堂提問(wèn)是一門設(shè)疑、引思、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)藝術(shù)。合理設(shè)計(jì)小學(xué)高段語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，既可以有效提升課堂教學(xué)有效性，也可以達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效性、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 高段? 語(yǔ)文? 提問(wèn)策略? 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0040-01

課堂提問(wèn)既是一種重要的教學(xué)手段，也是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況及學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知程度的主要渠道。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在高段語(yǔ)文課堂教學(xué)中也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)習(xí)需求，立足教材內(nèi)容預(yù)設(shè)提問(wèn)，這也有助于促進(jìn)學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上有序地、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于此，本文就小學(xué)高段語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)缺乏針對(duì)性

個(gè)別小學(xué)語(yǔ)文教師在高段課堂教學(xué)前未能精心鉆研教材，也沒有結(jié)合實(shí)際學(xué)情去創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)的內(nèi)容。因此，一些教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常是想到什么就提問(wèn)什么，既沒有針對(duì)性，也沒有發(fā)揮出課堂提問(wèn)的作用。也有個(gè)別教師為了營(yíng)造活躍的課堂氛圍，采用了大量的“趣味式”的提問(wèn)方式，但其提問(wèn)內(nèi)容缺乏主次性，或是只是提出“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類的問(wèn)題。這樣的課堂提問(wèn)，既不能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用興趣，也不能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還會(huì)造成學(xué)生的思維受到不同程度的抑制，甚至還會(huì)令學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒。

（二）提問(wèn)缺乏巧妙性

小學(xué)高段學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，其對(duì)新鮮事物具有濃厚的探知欲，更容易接觸、接受新鮮事物。但是，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往會(huì)產(chǎn)生一種枯燥感、乏味感，加之個(gè)別教師在提問(wèn)過(guò)程中語(yǔ)氣單調(diào)、問(wèn)題間缺乏少層次感、提問(wèn)的內(nèi)容或方式缺乏趣味性、巧妙性等，這些均會(huì)導(dǎo)致課堂提問(wèn)效率大打折扣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的目的。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完善提問(wèn)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)想效果，經(jīng)常要在備課中進(jìn)行合理預(yù)設(shè)。而提問(wèn)則是預(yù)設(shè)中必不可少的部分。通過(guò)預(yù)設(shè)提問(wèn)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，幫助教師把握整堂課的主線，并起到適時(shí)索引和激發(fā)學(xué)生思維的作用。那么，如何有效預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)呢？在教學(xué)過(guò)程中，課堂的生成是隨機(jī)而發(fā)的，并不會(huì)按照預(yù)設(shè)的思路完完整整的進(jìn)行，這樣的隨機(jī)課堂更能展現(xiàn)教師的教學(xué)能力，更能夠挖掘?qū)W生的潛在能力。所以，預(yù)設(shè)提問(wèn)的時(shí)機(jī)非常重要。為此，教師應(yīng)立足課堂內(nèi)容，結(jié)合教材教學(xué)需求，預(yù)設(shè)合理的提問(wèn)時(shí)機(jī)和內(nèi)容，以此落實(shí)有效課堂生成的第一步。如在《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》教學(xué)時(shí)，教師在備課時(shí)應(yīng)多立足學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考問(wèn)題。例如從課文中人物、課文中插圖、文本關(guān)鍵詞句等方面深入剖析有價(jià)值的問(wèn)題。所以，教師不僅要與作者對(duì)話，更要與學(xué)生的內(nèi)心對(duì)話。理解作者想要表達(dá)什么的同時(shí)，也要洞察學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么。

（二）遵循難易程度逐層發(fā)問(wèn)

在課堂教學(xué)中想要體現(xiàn)提問(wèn)的實(shí)效性，就應(yīng)該準(zhǔn)確把握設(shè)疑方向。課堂教育主體是學(xué)生，所以應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求預(yù)設(shè)疑問(wèn)。每個(gè)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法是不同的，這與學(xué)生本身的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力有直接關(guān)系。因材施教，因人而異地設(shè)問(wèn)才是體現(xiàn)課堂提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。那么，在課堂設(shè)問(wèn)中應(yīng)注重哪些問(wèn)題呢？首先，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣點(diǎn)，即設(shè)問(wèn)和提問(wèn)的切入點(diǎn)。其次，了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解的差異性，即把握設(shè)問(wèn)方向和難易程度的關(guān)鍵。最后，逐層提升問(wèn)題深度，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提升課堂教學(xué)實(shí)效性。如在《清平樂·村居》教學(xué)時(shí)，教師從語(yǔ)境入手，讓學(xué)生從插畫和文本表層意義進(jìn)行深入探究。通過(guò)適當(dāng)切入引導(dǎo)學(xué)生深層理解文本。再如“媚好”一詞體現(xiàn)了人物怎樣的心情？結(jié)合課文注釋和個(gè)人理解，學(xué)生們逐層剖析使文本意境豐富起來(lái)。“同學(xué)們，如果讓你們用自己的語(yǔ)言來(lái)概括或者改寫《清平樂·村居》，你們會(huì)怎樣寫呢？”以此問(wèn)題做到教學(xué)延伸，使閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更加深入理解文本內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)自主建構(gòu)意境，最終提升課堂學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中既要注重課堂預(yù)設(shè)，也應(yīng)注重靈活生成。在課前、課中和課后預(yù)設(shè)有效的提問(wèn)，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)要求，立足學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，讓提問(wèn)作為連接課堂、學(xué)生與教師之間的橋梁，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生與文本互動(dòng)，以問(wèn)題優(yōu)化課堂教學(xué)效率，進(jìn)而才能落實(shí)有效的提問(wèn)，生成動(dòng)態(tài)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春燕.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)管窺[J].語(yǔ)文天地（小教版），2018，（2）：40-41.

作者簡(jiǎn)介：

黃騰霞（1980-），女，漢族，廣東化州人，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。