創(chuàng)設(shè)合適的情境促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究

沈蘭

【摘要】詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生的記憶以機(jī)械記憶為主，抽象思維能力相對(duì)較弱，對(duì)于枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，他們的注意力不是很容易集中，產(chǎn)生的厭倦感會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。如教師在教學(xué)詞匯時(shí)能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，不但有助于學(xué)生理解詞義，而且有助于學(xué)生在交際中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，從而逐步提升語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】情境;小學(xué)英語(yǔ);詞匯;研究

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，英語(yǔ)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，因此英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要內(nèi)容。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類學(xué)科，具有強(qiáng)烈的人文主義色彩，無(wú)論是組成結(jié)構(gòu)還是拼寫(xiě)習(xí)慣均與漢語(yǔ)存在較大的差異，加上小學(xué)生的年齡較小，對(duì)除漢語(yǔ)外的其他語(yǔ)種了解過(guò)少，這就導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度較大。英語(yǔ)由詞匯、句型和語(yǔ)法等內(nèi)容組成，其中詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)以教師講解、學(xué)生記憶為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，不利于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累和英語(yǔ)水平的提高。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)詞匯的生動(dòng)性

趣味性的情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主地深入到英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)當(dāng)中，拓展自己的思維。小學(xué)英語(yǔ)教師要分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)出具有趣味性的詞匯教學(xué)情境，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)情境中，體會(huì)到詞匯的生動(dòng)性，進(jìn)而不斷積累英語(yǔ)詞匯。

例如在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版教材What do they do？中的詞匯時(shí)，我就會(huì)利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些圖片，圖片中的內(nèi)容涉及了交警在指揮交通、教師在教學(xué)、工人在刷漆和醫(yī)生在診斷病人等，學(xué)生觀看了這些圖片能夠快速地知曉其中的人正在做什么事，知道圖片中人的職業(yè)。然后我再設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)的英語(yǔ)詞匯說(shuō)出來(lái)：“There are many professions in the world. How to express them in English？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，對(duì)有關(guān)職業(yè)的詞匯進(jìn)行記憶。有的學(xué)生說(shuō)“警察是police”，有的學(xué)生說(shuō)“醫(yī)生是doctor”，還有的學(xué)生說(shuō)“老師是teacher”……之后我再提出疑問(wèn)：“What's your favorite occupation？ Which career do you want to pursue？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，有的學(xué)生回答：“I like the profession of teacher， but I want to be a scientist.”還有的學(xué)生回答道：“I like painting，I want to be a painter.”學(xué)生回答完這個(gè)問(wèn)題之后，就能夠了解其他同學(xué)所喜歡的職業(yè)和想從事的職業(yè)，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的了解。除此之外，學(xué)生在聽(tīng)其他同學(xué)陳述的同時(shí)，也能積累更多有關(guān)職業(yè)的詞匯，這就拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，彰顯詞匯的整體性

單一的詞匯記憶不僅會(huì)讓詞匯學(xué)習(xí)顯得枯燥，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)詞匯意思的理解產(chǎn)生偏差，因?yàn)橥辉~匯用在不同的語(yǔ)境中所表達(dá)出的意思并不相同。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中，可以將多個(gè)詞匯結(jié)合起來(lái)，并設(shè)置特定的詞匯主題，創(chuàng)設(shè)出主題情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中準(zhǔn)確理解詞匯的含義和用法，體會(huì)到詞匯應(yīng)用的整體性。

例如在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版教材At Christmas中的詞匯時(shí)，我就會(huì)將詞匯學(xué)習(xí)的主題設(shè)置為“Christmas”，先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一張有關(guān)圣誕樹(shù)裝扮的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后提問(wèn)：“What's on the picture？ What are they doing？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)回答：“這是圣誕樹(shù)，他們?cè)谘b扮它，這可真好看！”學(xué)生在了解圣誕樹(shù)之后，我就帶領(lǐng)學(xué)生讀Christmas tree這個(gè)詞匯，讀了五遍之后，我再利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一張大胡子老人的圖片，并提出問(wèn)題：“Who is this？ What's he doing？”學(xué)生緊接著回答：“這是圣誕老人，他在給孩子們發(fā)放禮物。”等學(xué)生回答完之后，我再帶領(lǐng)學(xué)生讀Santa Claus這個(gè)詞匯，讀了五遍之后，我再利用多媒體設(shè)備播放一段人們慶祝圣誕節(jié)的視頻，之后提問(wèn)：“What festival dothey celebrate？”這時(shí)學(xué)生們就會(huì)異口同聲地回答：“他們?cè)趹c祝圣誕節(jié)！”通過(guò)創(chuàng)設(shè)出Christmas的主題情境，就能夠引出一系列與Christmas有關(guān)的詞匯，例如Santa Claus和Christmas tree等，讓學(xué)生對(duì)這一系列的詞匯進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠體會(huì)到詞匯的整體性，進(jìn)而不斷積累詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)詞匯的動(dòng)態(tài)性

小學(xué)生的年齡尚小，具有愛(ài)玩的天性，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和游戲的需求。游戲是一種學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)方式，具有自發(fā)參與的性質(zhì)，小學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中添加一些趣味性的游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到游戲和詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高教學(xué)的效率。

例如在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版教材What time is it？中的詞匯時(shí)，我就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“老狼老狼幾點(diǎn)了”的游戲，創(chuàng)設(shè)出游戲情境，進(jìn)而讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中，記憶并積累有關(guān)時(shí)間的詞匯。我將學(xué)生進(jìn)行分組，讓男女生各成一組，讓男生扮演提問(wèn)的人，女生扮演老狼進(jìn)行回答，男生要根據(jù)女生所說(shuō)的時(shí)間點(diǎn)來(lái)完成相應(yīng)的事情。首先男生提問(wèn)：“Wolf， wolf， what time is it？”之后女生進(jìn)行回答：“It's eight o'clock in the morning.”男生聽(tīng)到這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，就要做出“起床”的動(dòng)作;男生再提問(wèn)：“Wolf， wolf， what time is it？”女生回答：“It's twelve o'clock at noon.”男生聽(tīng)到這個(gè)回答，就要做出“吃飯”的動(dòng)作;最后男生提問(wèn)：“Wolf， wolf， what time is it？”女生做出回答：“It's seven o'clock in the evening.”男生聽(tīng)到這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，就要模仿老狼出門“捕獵”的動(dòng)作。通過(guò)這個(gè)游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入游戲和詞匯的學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生了解到不同的時(shí)間詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，體現(xiàn)詞匯的應(yīng)用性

英語(yǔ)句子和文章均是由詞匯組成的，因此詞匯具有極大的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)的交際功能。簡(jiǎn)單的對(duì)詞匯進(jìn)行讀和寫(xiě)，學(xué)生難以掌握詞匯的具體用法。因此小學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)言實(shí)踐的情境，讓學(xué)生應(yīng)用詞匯進(jìn)行組句和表達(dá)，不僅能夠提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，還能提高學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生體會(huì)到詞匯的應(yīng)用性。

例如在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版教材At weekends這一單元的詞匯時(shí)，我就會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)言實(shí)踐的情境，讓學(xué)生應(yīng)用詞匯進(jìn)行表達(dá)。我先利用多媒體教學(xué)設(shè)備將日歷打開(kāi)，指出今天的時(shí)間，并提出疑問(wèn)：“Today is Friday. What day is tomorrow？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題就會(huì)立刻想到：“Tomorrow is Saturday.”我再提出疑問(wèn)：“What do you do on weekends？”這個(gè)問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生就會(huì)立刻回憶之前周末自己所做過(guò)的事情，然后我再將學(xué)生進(jìn)行自由分組，每?jī)晌粚W(xué)生組成一組，針對(duì)“What do you do on weekends？”這一問(wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，等到學(xué)生交流完畢之后，我再選出三組學(xué)生，讓他們分別上臺(tái)進(jìn)行表演，并配合一定的動(dòng)作，進(jìn)而增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性。

五、創(chuàng)設(shè)記憶情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性

小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，在學(xué)習(xí)中需要借助具體事物才可對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解，從而形成良好的記憶和印象。由于漢字中的字音、字形和字義均有著密切聯(lián)系，而英語(yǔ)詞匯與其大不相同，這也是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)難度較大的原因所在。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣和思考水平，采取形象記憶教學(xué)法，挖掘英語(yǔ)詞匯中的象形特點(diǎn)，將多個(gè)詞匯結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的外形加以聯(lián)想，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，并促使學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯的含義和用法，體會(huì)到詞匯應(yīng)用的整體性，進(jìn)而提高詞匯教學(xué)的效率。

例如在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版教材五年級(jí)上冊(cè)中Chinese festivals一課詞匯時(shí)，我就會(huì)將本章節(jié)詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)設(shè)置為“Spring Festival”，將教學(xué)內(nèi)容圍繞著記憶而展開(kāi)。我先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放春節(jié)的圖片，并提問(wèn)：“圖片中是什么？他們又在干什么？”學(xué)生就會(huì)回答：“圖一是貼對(duì)聯(lián)，圖二是大掃除，圖三是他們?cè)谂袊?guó)結(jié)！”我再設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“春節(jié)，我們還要做什么呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，爭(zhēng)先恐后地回答道;“我們家要吃團(tuán)圓飯！”“我們家要一起出去郊游！”“還要拜年，收新年紅包！”在學(xué)生了解春節(jié)的各種習(xí)俗后，我就組織學(xué)生學(xué)習(xí)各種春節(jié)詞匯和詞組，如Couplets、Family reunion dinner等，讓學(xué)生反復(fù)記憶，并圍繞這部分詞匯模擬春節(jié)時(shí)的場(chǎng)景，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。

再例如教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版教材三年級(jí)下冊(cè)In the library一課詞匯時(shí)，我就著重講解“sleep”這個(gè)詞匯，由于該詞匯的詞形與床的外形非常相似，我就采取形象記憶法，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，你們?cè)诩叶妓谀睦锬兀俊睂W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答：“床上！”接著我就在黑板上畫(huà)一個(gè)床的簡(jiǎn)筆畫(huà)，在畫(huà)下方對(duì)應(yīng)位置進(jìn)行標(biāo)注，例如床頭標(biāo)注sl，床板標(biāo)注ee，床腿標(biāo)注p，學(xué)生在觀察這幅簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，就能夠?qū)卧~與相應(yīng)位置進(jìn)行對(duì)比，從而增強(qiáng)記憶。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用合適的情境，讓枯燥的課堂變得有趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，從而提高詞匯教學(xué)的實(shí)際效果，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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