朝鮮族初中漢語教科書漢字系統分析

張華旭

摘? ? 要： 識字量與學生的閱讀效果有直接關系，對全民族文化素質也有影響。對中小學生識字量的把握和識字規則的考察是非常必要的。本文從現行義務教育朝鮮族初中《漢語》教科書的漢字安排入手，分析總結漢字系統的有關情況和特點，得出一系列具體數據，提出若干見解，為新一輪教科書的編寫工作提供參考和借鑒。

關鍵詞： 朝鮮族教材? ? 第二語言? ? 初中漢語? ? 漢字安排

現行義務教育朝鮮族初中漢語教科書與小學漢語教科書在漢字方面有承接關系，對《漢語課程標準》中要求掌握的漢字進行全面整理和補充，基本達到義務教育階段朝鮮族學生對字種和字級的具體要求，同時能發現一些存在的問題。

一、字量分析

1.初中階段字量情況

新編朝鮮族初中漢語教科書共安排了809個漢字，其中22個為“先認后寫”的漢字，49個為只要求選學的漢字。因此，初中階段共要求認識漢字787個，掌握其中的738個。

表1? ? 初中各年級漢字分布情況

從表1的數據可以看出，七、八年級各學期的掌握、選學及總的漢字量都較為均衡，這是由學生的年齡特點決定的。學字到了初中階段，已經基本不存在字量方面的梯度問題，各學期的平均分布是最合理的配置。九年級全一冊則屬于結業年級，需要減少全年學習任務，為中考留出復習時間。

2.義務教育階段累計字量情況

（1）同小學階段識字與寫字情況的比較

經過比較發現，初中階段要求掌握的漢字中，有136個屬于在小學階段已經要求會寫的漢字，這部分屬于根據調研情況總結出的錯誤率較高的“回生字”，需要在初中階段加以復現鞏固。此外，還有215個屬于在小學階段已經要求認讀的漢字，這部分屬于“先認后寫”的漢字。選學的漢字中有13個屬于小學認讀字。經過統計整理，初中階段實際新認識的漢字數為423個，新掌握的漢字數為602個。加上小學階段已經完成的識字與寫字任務（認識2561個漢字，掌握其中的2193個），朝鮮族義務教育階段共要求學生認識漢字2984個，掌握其中的2795個。

（2）同課程文件字量的比較

同《漢語課程標準》初中階段的識字與寫字目標相比，新編漢語教科書在義務教育階段基本完成了識字與寫字任務，“認識”的量上少了16個，掌握的量上增加了295個。其他數據見下表：

表2? ? 同課程標準規定字量的比較

可見，初中教科書在“累計掌握”的量上介于《漢語課程標準》和《語文課程標準》之間，低于《朝鮮族學校實施意見》。在“累計認識”的量上略低于3000字的目標，更是遠低于《語文課程標準》和《朝鮮族學校實施意見》中設定的3500字的目標。應該說，初中階段對于“認識”漢字的要求是比較保守的。當然這種識字量上的保守主要與初中字種的擇取方式有關——初中已經完全脫離“集中識字”的階段，教科書只可能將課文出現的漢字列入生字表，當課文的字詞難度和生字量達不到要求時，就失去了通過呈現漢字表增加識字量的可能性。在新一輪教科書編寫過程中，只有一定程度提高選文難度，增加生字在課文中的呈現數量，才有可能達到相應的識字要求，保證學生的閱讀量和閱讀深度。

二、字種分析

在此要分析的是朝鮮族義務教育階段已經認識和掌握的漢字的累計字種。為便于表述，要求掌握的字統稱“會寫字”“選學1”和只要求認識的漢字統稱“認讀字”。對累計字種的分析通過同各類國家權威字表的比較進行。

1.字種介紹

下面將新編初中漢語教科書的字種分冊列出（按音序排列）。

（1）會寫字

七年級：癌艾礙熬柏斑蔽杈襯懲遲綢炊囪悼笛逗妒緞蹲舵墮蛾嗯罰歧葛咕雇旱憾衡虹婚擠脊忌尖匠截戒誡錦莖倔菌擴栗憐玲零瓏攏屢律媚勉摩吶攀龐蓬僻潑戚砌潛翹侵蜻嚷惹仁韌軟銳瑞灑桑騷霎扇晌滲慎壽獸梳拴私塌蹋胎塘蜓托慰臥握俠狹掀弦翔巷橡瀟屑欣懸穴馴沿諺焰翼吟庸躍紜韻蘊宅障兆遮箏肢驟諸駐妝幢綴濁滋

八年級：唉笆丙慚艙蹭攙撤酬籌躊瞅躇誕檔蹈稻瞪淀訂兜杜噸俄厄腐賦覆戈擱骼耕恭棍函宏侯煌豁饑劑兼艦踐蕉窖劫荊頸懼掘慨堪慷摳扣昆捆勒貍籬瀝隸粱淋蘆卵侶盟彌渺廟銘某畝穆諾沛彭膨劈頗魄乞掐嵌禽寢趨奢涉審衰撕寺穗瑣鎖糖倘艇捅馱妥橢歪魏熄蝦暇陷蕭銷邪泄卸懈芯洶勛遜鹽氧殷瑩傭尤獄域袁勻咋葬瞻彰杖脹幟滯燭囑矚樁綜

九年級：埃懊叭壩霸拌繃庇憋柄剝哺怖滄嘈詫饞闡償倡鈔綽扯澈蠢瓷磁醋崔叨鄧堤蒂甸墊碟敦哆踱扉肺孵傅丐膏呱涵涸鶴惚壺葫匯圾輯嫉奸薦疆嚼芥襟窘鋸駿刊坎吭魁廓垃襤濫嘮肋棱哩俐伶凌羚倫啰洛驢褸瑪蠻瞞氓莽霉孟覓緬魔沐娜乃擬捻尿紐鈕挪帕咆賠譬瓢瞥棲遷遣竅沁鵲嬈儒篩珊呻侍拭淑曙庶墅漱頌筍唆嗦壇湯恬哇惋偽葦萎胃瘟蕪憲餡廂哮脅袖吁敘熏旬巡衍癢吆伊譯淫娛漁淵贓澡憎斬湛哲鄭脂殖址衷肘佇拙宗遵

（2）認讀字

七年級：喋獷瞌婪靦鰍茸腆蝸嫵

八年級：裨憧迭惶憬擂漓饃玄恙怡趾椎

九年級：牡蜷犀婿佑

2.同《通用規范漢字表》的比較

同《通用規范漢字表》（2013年）的3500字（一級字）進行對比后發現，2795個會寫字當中有“眺、嗯、瓏、杈、紜、噢、笆、躊、躇、厄、骼、攢、晤、嬉、姬、瞥、詫、嬈、湛、呱、扉、惚、佇、咆、涸、嘈、襤、褸”等28個不在其中，重合率達到99.0%。189個認讀字中有“盎、遨、礴、熾、憧、傣、凋、喋、犢、瑚、汲、莢、憬、胯、粼、莓、躡、怦、忐、忑、蜿、奚、楔、晏、頤、詣、縈、黝、竽、峪、鷸”（小學）及“裨、篝、獷、佼、瞌、靦、鰍、蜷、嗇、擻、腆、嫵、恙、炙、孜”（初中）等46個不在其中，重合率為75.7%?？傮w計算，到初中階段累計已經學習的2984個漢字中，有2910個包含在3500常用字之列，總重合率達到97.5%。

3.同民族漢考（MHK）大綱所附《常用漢字》的比較

同此表所收3531個字相比，2795個會寫字中有2768個字與其重合，重合率高達99.0%，不在其中的27個字為“丫、嘛、眺、跤、冉、啪、聆、迪、蔡”（小學）及“紜、厄、瞅、骼、魅、姬、沁、嬈、湛、呱、扉、惚、佇、涸、羚、嘈、襤、褸”（中學）。189個認讀字中有51個不在其中，重合率達73.0%?？傮w計算，已經學習的2984個漢字中有2906個包含在MHK大綱漢字之列，總重合率達到97.4%。

4.同《漢語課程標準》所附《要求掌握的現代漢語常用字》的比較

同此表相比，2795個會寫字中有2687個字與其重合，重合率為96.1%。另有50個認讀字與其重合。總體計算，已經學習的漢字中有2737個包含在這3000個常用字之列，總重合率達到91.7%。

5.重合率變化分析

經過同各類漢字表的比較分析，發現到初中階段的累計會寫字、認讀字及總字種的重合率非但沒有比小學階段的統計數字高，反而有所降低。具體見下表：

表3? ? 同各類字表比較的重合率統計

已學漢字的重合率之所以下降，最重要的原因是，初中階段隨課文分散識字的被動性使我們無法完全按照課程文件及預期字種目標做出統籌安排，同時，許多不屬于字表文件中的字種被安排在了要求認識或掌握的漢字中，而且這些漢字所占的比重同小學階段相比又有增加。體現在數據上，重合率最低的是與《漢語課程標準》比較的情況，總字種的重合率僅為91.7%，具體已學的屬于課程文件中的漢字數為2681個和2737個。這一數字無論同《朝鮮族學校實施意見》的3500字，《漢語課程標準》的3000字相比，都有不同程度的差距。也就是說，初中階段出現了識字“未達標”的情況。出現這一情況除了前面分析的有關選文方面的原因之外，還有編者對于初中階段識字重視程度不夠，初中教科書選材與漢字量化統計的結合程度不夠等因素。

三、結語

經過以上分析，我們能夠得出如下結論：

首先，初中階段對于小學漢字的“回生字”做了細致分析和總結，重新提出了認識和掌握的要求，體現了對于小學漢字掌握率方面的慎重思考。其次，義務教育階段累計共認識漢字2984個，掌握其中的2795個。這一數量基本達到了《漢語課程標準》的目標要求，并且表現出對于“掌握”的足夠重視。第三，年級及分冊字量的均衡安排是符合學生認知規律的，達到了較為理想和合理的配置。第四，累計會寫字字種的重合率比小學階段略有降低，基本滿足學生課外閱讀的需求。

與此同時我們發現，初中階段要求認識和掌握的漢字數量都沒有實現階段目標，距識寫1000字的要求有較大差距。累計認讀字字種的重合率及總字種的重合率比小學階段略有降低，字種差異較為明顯。

綜上所述，朝鮮族初中漢語教科書的漢字系統存在的問題主要在于選文方面，如果說小學漢字的編排重點在于結合復雜的選文系統總結出合理的漢字序列的話，那么初中漢字的編排重點則在于結合相應的字種配置合理的選文系統。結合漢字進行選文并不是說完全以漢字為線索，而是要求一定程度提高選文難度，保證字種的呈現。要實現這樣的要求，不僅有語料選擇方面的問題，還有選編與改編相結合的問題，更重要的是編者對初中階段的漢字系統要有足夠的重視，量化統計工作要落實到位，等等。

注釋：

①選學1指初中階段只作選學要求的漢字的數量。

②選學2指當學期的選學漢字量，包括選學1和要求掌握的漢字中先選學后掌握的漢字的數量。選學與選學1之差即是先選學后掌握的漢字的數量。

③總量指當學期選學2和掌握漢字的數量，總量作為當學期的統計，忽略了先選學后掌握的漢字的數量。

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