分層教學模式在九年級英語寫作教學中的應用

李輝

摘? ? 要： 初中英語寫作教學不僅能夠提高學生的英語寫作能力，還能夠全方面地培養學生的英語實際應用能力，鍛煉學生的語感，提高學生的英語表達能力，尤其是在初中階段為英語初步應用打下堅實的基礎。當前學生之間的水平差異較大，教師應當轉變單一的教學方法，在新課改背景下重視學生的主體地位，因材施教，尊重學生的個性發展，通過分層教學的方式提高學生的英語寫作水平。本文針對分層教學在九年級英語寫作教學中的具體應用進行研究和探討。

關鍵詞： 分層教學模式? ? 九年級? ? 英語寫作教學? ? 教學應用

初中九年級學生正面臨一個重要的學習轉折點，不僅面臨著升學的壓力，還需要掌握英語學科中難度較大的寫作內容。英語作為主科目，在升學考試的過程中發揮十分重要的作用，英語寫作分值較高，因此提高學生的英語寫作水平是十分重要的。本文對于九年級學生的英語寫作情況進行分析，利用分層教學的模式實施教學，達到良好的教學效果。

一、英語寫作教學中的分層教學價值

（一）英語寫作分層教學的理念。青少年階段英語寫作分層教育的概念最早是由美國的心理學家提出的，他認為如果在課堂中為不同水平的學生創造不同的學習條件就可以增強學生的學生動力，在學習效率和學習效果上有更好的成效[1]。我國偉大的教育家孔子提到過相關的理念“因材施教”，在英語寫作教學過程中，如果教師采用不同的學習方法對待不同水平的學生，就會達到更好的學習效果，更適用于現如今學生的學習方式。

（二）英語寫作分層教學的基本前提。分層次教學需要一些前提條件，由于老師認識到學生在學習過程中的差異性，通過分層教學不斷促進學生習得健康科學的學習方法及可持續的學習行為。在進行分層教學之前，要滿足三個最基本的前提條件。首先要承認學生之間的差異性，不僅包含學生的學習成績，還包含學生的智力水平、學習能力、英語的基礎框架等差異性[2]。其次，從教學需要出發為學生創造良好的學習環境，無論是硬件設施和軟件設施都能做好準備，只有這樣才能為學生營造真正適合英語學習的良好氛圍，學生才能更好地融入學習氣氛中，獲得良好的學習體驗。最后老師要以學生為主體，摒棄傳統的以教師為主導的單方面輸出教學，創新教學方法，發掘學生的閃光點，從而主動適應學生存在的差異性。

（三）不同層次學生英語寫作特點的差異。九年級的初中生英語寫作水平不盡相同，寫作能力有高低，可以大致將學生的英語寫作水平分為四個層次[3]。首先第一種層次是英語基礎較好的學生，他們不僅學習認真，詞匯量豐富，在認真聽講的過程中，還會將基本的詞義、用法、語法運用等方面的知識牢固掌握，文章中不會出現明顯的語法錯誤。他們存在的缺點是在寫作時容易即性發揮，導致整篇文章的意義不明確，缺乏專業性，亮點不夠突出吸引人。第二種層次學生的英語基礎比較扎實，他們對于大多數的文章把握狀況比較好，思路比較清晰，相對于基本的語法和句式及詞匯用法，都會有一些明顯的細節錯誤，在寫作過程中存在偏題現象。第三層次的學生相對于前兩種學生在詞匯量的積累上、語法知識的學習方面有著很大的不足，很多學生在寫作過程中出現“中式英語”。說明雖然他們對英語學習感興趣，但是學習技巧和學習方法有著明顯的不足和缺失，久而久之作文低分導致學生的自信心受挫。最后一種層次的學生明顯對英語學習積極性不足，上課不認真，詞匯量和語法的學習差強人意，尤其是在最后自我發揮的寫作上更是喪失了信心，甚至留有空白頁，這樣的學生在各個方面都需要老師的及時指導和幫助。

二、英語寫作教學分層目標的各個擊破

（一）第一層學生的創新教學法。首先對第一層學生要實施創新型的英語寫作教程，在整體上提高學生的語言組織能力和文章架構能力，提高學生的人文素養，最終培養他們的寫作實踐能力。例如除了英語的課內學習外，還讓他們主動進行一些仿寫和文章編寫的課外提升內容，鼓勵他們多使用高級詞匯、倒裝句、虛擬句、強調句等句型提升文章的高級感。例如可以將Reading is interesting to us.提升為高級句型：Reading plays an interesting role in our life.通過此種辦法，可以將語句變為更高級的用法和結構，提升整體文章的質感，在分數上會有更大的提升空間。

（二）第二層學生借鑒的寫作策略。首先讓學生對于課文中學到的基本句式進行練習，不斷深化學生對于詞匯的連接作用和語法的構造作用的了解，從基礎寫作開始，讓學生寫出正確通順的文章內容。句子的使用方面要努力運用高級句式，初級的詞匯用法逐漸轉換為高級的詞匯用法，增強學生的英語語感，強化教學效果，在作文分值上有著更大的進步空間。例如可以讓學生將最基本的“and”用法變成較為高級的表達“not only...but also”的句式，從而不斷改進表達方式，增強整體作文的質感。

（三）第三層學生基礎積累能力提升。這類學生先從詞匯量的積累開始，老師可以制定詞匯量目標，要求他們在一定的時期掌握一定的單詞量。其次對于簡單的句式，例如經常學到的五個基本句型進行簡單的練習，從最基礎的開始進行句子組織，保證文章的正確性。不僅要掌握好“主謂賓”的結構，還要掌握“主系表”的結構，增強句子的高級感。只有這樣才能保證第三層的學生達到合格的寫作分數線。

（四）第四層學生的興趣加基礎提升。對這類學生來說，最重要的是基礎的積累，最基本的方法和第三類的學生較為類似，更重要的是英語興趣的提高和英語自信心的培養。由于他們的英語學習興趣很低，寫作對他們來說更是難上加難，對于這部分學生可以先從簡單的基礎閱讀和模仿寫作入手，讓他們每天進行一些篇幅較短小的閱讀訓練，理解簡單的文章之后，再對相關內容進行模仿寫作，不斷接觸不同的短篇故事，讀完之后進行三十個單詞左右的記敘文寫作，從最簡單的句式結構開始練習，不斷提高寫作技巧和寫作興趣。

三、分層教學模式在九年級英語寫作教學中的策略

（一）增加學生體驗感與成就感。要取得成功必須激發每一個學生的斗志，只有讓學生增加成功體驗感和成就感才能夠提高學習動力，激發學習興趣。英語教師要不斷找到合適的時機發現學生關于英語學習的一些閃光點。例如，學生的英語成績雖然不太理想，但是平時學習十分刻苦，這就需要老師及時表揚和鼓勵，因為這是他堅持下去的動力。教師應當在基本的英語書面評語上下功夫，認真做好筆記，找到學生寫作中錯誤的地方，將學生寫作時的亮點和優勢做好標記，讓學生明白自己努力的正確方向和取得的成就感。教師在作文講評中，對于不同的句式、不同的思路和文章不同的亮點，要不斷借鑒學生的優秀文章，對他們進行表揚，這很好地鼓勵部分學生，讓他們對英語始終保持熱情和動力。

（二）分層教學不能形式化。在實施英語寫作分層教育時，不能僅僅是表面形式化的教學，要真正融入學生的學習之中，了解每個學生的實際情況。在分層教學過程中，最重要的兩個內容是學習的時間和學生自身。一些教師總是因為時間不足而放棄展開教學。針對時間不足，教師可以采用分層批注的形式，例如在英語作文批閱方面，可以讓第一層的學生批注第二層學生的作文，讓第二層的學生批注第三層的學生作文，以此類推第三層的學生批注第四層的學生作文，老師可以批注難度較大的第一層學生的作文。這樣的批注形式不僅可以節約大量時間，還可以讓學生從作文上學到更多的東西，鞏固自我的英語學習。另外，老師還可以讓學生進行寫作講解，通過學生進行寫作分享，讓更多的學生學到寫作方法，提升寫作水平，克服寫作缺點。

（三）分層寫作練習在于質量，而不在于數量。現在訓練學生寫作時，往往需要學生達到一定的訓練數量，導致學生的寫作效果削弱。學生對很多句型沒有深刻理解，導致寫作效果得不到強化。因此，教師在寫作訓練的指導過程中必須尋找合適的精選范文，有的文章需要進行反復充分的訓練寫作練習，對每一篇文章都進行深度的理解，遇到改動錯誤較多的文章，進行多次整理寫作，最后要將不同的文章進行分類整理，制定出良好的寫作規劃。

（四）分層教育要把握好課堂教學中的細節展示。初中英語教師在授課時要把握住一些分層中的細節教育，做好課前準備工作。既要面向全體同學，又要面向個體的差異，英語老師在每節課的問題環節應當向不同層次的學生提出不同的細節問題，展現出分層教育的課堂層次性，從簡單到困難安排問題的問答順序。通過每個問題之間的順利銜接，讓學生感受到難易的合理性，將細節進行層次化分配，才能夠使學生在英語教學過程中更加輕松地理解和學習，真正做到在英語分層教育中因材施教，了解不同層次學生對知識的掌握情況。

四、分層教學模式在九年級英語寫作教學中的合理運用

分層教學方法要針對不同層次的學生，采取不同的標準和具體教育方法調動所有學生的英語學習積極性，使每個層次的學生都能找到自己的定位，擁有明確的目標，形成良好的競爭關系，使英語教學效率不斷提高，提高教育質量，最大限度地傳遞英語知識，盡量滿足每一位學生的要求。使用分層教學法雖然存在很多優點，但是我們應當注意到它的一些不足。首先，應當注意實施分層教育之后，給學生帶來的心理方面的影響。由于學生的學習能力得到了老師及學校的等級評價，對學生進行了明顯的層次劃分，導致一些學習成績較差的學生出現自卑心理，在學習上會有挫敗感，導致學習動力越來越低，降低學生的學習興趣，甚至讓一些學生自暴自棄，喪失了對英語學習的熱情。同時一些學習成績較好的學生會出現一些自滿驕傲的情緒，對學習放松警惕，不再像從前那樣努力奮進，提高學習能力，而是原地踏步，甚至出現成績下滑。其次，老師不僅要在分層教育的構建和策略上下足功夫，還要在情感生活上與學生進行充分的溝通與交流，拉近學生和教師之間的距離。最后為了使分層教育做到合理化，需要老師認真對待每一個學生，提高對每個學生的關注度，對學生做到公平，不能只注重優等生，而不注重學習較差的學生，要對學生不斷進行激勵教育，培養學生積極向上、堅韌不拔的學習精神和學習態度，提高學生的探索能力，使分層教學模式在良好的學習環境下得到充分合理的運用。

五、結語

由于學生的實際寫作水平和認知水平存在很大的差異，因此在英語寫作教學上一定要使用分層教學，如果沒有分層教學，將導致學生的整體寫作水平無法得到提升。只有根據學生的個性化差異進行分層教學才能夠真正做到可持續的英語寫作教學，這也是英語分層教學成功的重要因素。在分層教學過程中，教師還應當根據學生的水平、自己的教育特點不斷地完善和調試，使各個層次的學生英語寫作水平都能夠得到有效的提升。

參考文獻：

[1]肖青.分層教學模式在九年級英語寫作教學中的應用[J].中華少年，2016（22）.

[2]鄭小炎.淺析分層教學法在初中英語教學中的應用[J].新課程（中學），2013（4）：155-155.

[3]吳微微.試析分層教學法對初中英語教學的影響[J].成才之路，2019（18）.