系統論視域下研究生課程體系分析

張須君 陳靜漪

[摘 要]在系統論視域下，研究生課程體系是由課程內部運行體系和外部環境反饋體系構建的有機整體。課程內部運行體系主要由課程體系目標、課程體系結構、課程體系實施、課程體系管理與評價以及研究生培養質量等要素構成;外部環境反饋體系主要指政治、經濟、文化、教育等外部因素對課程內部運行體系構成的影響。研究生課程內部運行體系和外部環境反饋體系兩者相互作用、相互聯系，形成了研究生課程體系的運行系統。為確保研究生課程體系的有效運行，應重視健全研究生培養質量反饋機制，加強研究生課程體系建設主體間的協調和關聯，科學建立課程體系評估機制，實施動態課程體系管理。

[關鍵詞]系統論;研究生課程體系;課程內部運行體系;外部環境反饋體系

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2020）02-0126-06

研究生課程體系在整個研究生培養階段發揮著重要作用，是實現研究生培養目標的核心。關于研究生課程體系的研究，諸多學者從不同的視角進行了開拓性的探究。如有學者從我國研究生教育課程體系的特征、現狀與問題等角度出發，分析出我國研究生課程體系具有相對穩定性，且具有明顯的板塊組合特征，提出應從課程設置體系的相對完整性、前沿性、層次性以及個性等角度來構建合理的研究生課程體系[1]。有學者以系統論為理論基礎，對研究生課程教學運行機制所包含的系統要素進行了逐一分析，勾勒出研究生課程教學運行機制系統圖，探究出其運行的狀況，最后對其如何有序運行提出了優化建議[2]。有學者對我國研究生課程管理現狀進行調查研究，總結出在我國研究生課程管理中存在管理過程松散、檢查職責不明確、研究生管理權力得不到體現、管理自主權的監管力度亟待加強等問題，并為培養單位提供相關改進建議。如不斷優化研究生課程管理體系、科學規劃管理過程、建立有效評估體系等，實現研究生課程管理現代化、自主化和專業化[3]。也有學者對課程體系建設目標進行研究，提出高校要更新課程理念、加強課程開發、優化課程結構和強化課程管理。同時提出課程體系建設的基本內容，如推動課程教學創新，實施課程動態管理與建立科學評價指標體系等[4]。上述學者對研究生課程體系相關內容進行了開創性的探究，但只是針對研究生課程體系中的某一部分，如課程體系目標、課程與教學、課程體系管理等開展研究，缺少對研究生課程體系的系統分析?；诖耍疚囊韵到y論為指導，對研究生課程體系進行系統化分析，包括對其特質以及各要素之間的關系進行探討，同時構建研究生課程體系運行系統圖，最后對優化研究生課程體系進行深入思考。

一、研究生課程體系特質

系統論的方法論核心是首先從系統的整體性出發，將研究對象視為一個系統，意識到環境與系統、系統與子系統、子系統與要素，要素與要素間存在相互作用，再結合系統的層次性和環境依存性特質，對研究對象的特質和規律的把握更具準確性[5]。以系統論的基本理論作為指導，可為研究生課程體系特質的分析與研究開辟一種新的思路和視角。

（一）研究生課程體系的整體性

貝塔朗菲定義“系統”，即是“整體”或“統一體”。著名科學家錢學森認為，“相互作用和相互聯系的諸多要素構成了系統，組成的有機統一體具有特定的功能，而這個系統本身則被另一個更大的系統所包含”[6]。整體性是所有系統的必備屬性，系統的結構、功能、空間拓展、時間消耗等都具有整體性特征。可見，整體性是系統論的靈魂，是最基本、最顯著的特征之一。新系統均可由若干要素按照不同的組合方式而構成，并且具備自身獨有的屬性與價值。原先獨立存在的要素一旦從屬于新的系統，原有的性質和功能會賦予新的屬性，形成了新的系統的質的規定性[7]，從而延伸出新的功能，且具有“整體效能大于部分之和”的屬性。

研究生課程體系屬于研究生培養體系的子系統之一，作為一個獨立的子系統具有自身內在的邏輯聯系，由若干層次與要素組成一個系統化的有機整體。各個層次與要素的行動與整個課程體系的行動相一致，才有助于發揮系統的整體功能。因此，我們在對研究生課程體系進行研究和探討時，應清楚地意識到每個層次和要素都具有自身的特定功能，都具有其他層次和要素無可代之的特質和優勢，因此在構建研究生課程體系時，應樹立全局意識，在進行系統性研究的基礎上，把握研究生課程體系總體內容，確立應劃分的層次和所涵蓋的要素，進一步確認研究生課程體系中所要囊括的要素與所要搭建的整體框架。通過對研究生課程體系中各構成要素與各組織之間的關聯性、組織性、目的性總體布局研究生課程體系，以反映研究生課程體系的基本內容以及運行的原則和規律?？傃灾?，每個構成研究生課程體系中的要素均不是機械式孤立存在，每個要素都具有其自身存在的意義與價值，要素之間相互關聯、相互作用，構成一個密不可分的有機整體。

（二）研究生課程體系的層次性

層次性是指在系統的構成過程中，諸多要素間存在等級差異，排列組合方式間也存在等級差異，在系統組織的層次與結構、作用與功能上均存在等級差異，形成了系統中特有的等級差異性。系統中等級秩序的劃分具有相對性，即系統和要素、高層次和低層次系統均是相對的。系統的層次性決定了任何一個系統均會從屬于比自身更高一級的系統，同時也涵蓋比自身低一級的子系統，從而形成了系統—子系統—要素三者之間的層級關系[8]。相區分不同的層級，有助于我們理解各層級的特性和運行規律，以及各層級之間的相互關系。

研究生課程體系作為一個獨立的系統，也具有層次性，若干個子系統及要素將其構成。研究生課程體系涵蓋了五個子系統，分別是課程體系目標、課程體系結構、課程體系實施、課程體系管理與評價、研究生培養質量。五個子系統分別由不同的要素組成，由此構成含多個層次與諸多要素的研究生課程體系。

（三）研究生課程體系的環境依存性

環境依存性是指系統與環境發生交互作用，與外界進行信息反饋、物質交換與能量替換等。系統通過信息反饋、物質交換、能量的輸入和輸出，維持動態平衡的狀態。系統的環境依存性表明，在普遍聯系的客觀事物之網中可劃分出若干相對的具體系統，與客觀事物網中的其他系統均有著千絲萬縷的聯系[9]。環境依存性表明系統間的聯系普遍存在，并具有內在關聯性，是系統固有的一種特殊屬性[10]。系統受系統環境的影響，當環境條件發生變化時，直接導致系統的正常運行和系統功能的發揮，必然引起系統內部的結構調整與改革，同時反作用于外部環境。

研究生課程體系作為一個系統，它具有環境依存性，會隨著外界政治、經濟、文化、教育等環境因素的變化而及時做出調整，也會隨著環境的變化以及人們研究的深入和認識的提高不斷對自己的體系進行補充和完善，以使其體系更加科學合理。研究生課程體系的環境依存性表現在理論和實踐兩個層面。在理論層面，研究生課程體系的構建需要一定的理論基礎，廣泛汲取有利于自身發展的各學科理論研究成果，對學科環境具有依存性;在實踐層面，研究生課程體系直接為研究生、社會以及相關利益者服務，會隨著環境的變化，如產業結構的調整、經濟的轉型、社會改革的需要而做出調整。因此，研究生課程體系的完善，需要關注外部環境的發展動態，主動適應理論和實踐的變革，積極反饋外部環境的需要，并做出適時調整。

二、研究生課程體系的要素及其運行系統

研究生課程體系運行是各要素之間相互影響、內外部運行體系相互作用的復雜過程。系統認識和理解研究生課程體系的運行，需要厘清研究生課程體系的內部構成要素，并在此基礎上建構出研究生課程體系的系統運行圖。

（一）研究生課程體系的要素分析

在系統論的視域下，研究生課程體系是由課程內部運行體系與外部環境反饋體系構成的有機整體。課程內部運行體系主要由課程體系目標、課程體系內容、課程體系實施、課程體系管理與評價以及研究生培養質量等要素構成。外部反饋體系主要涵蓋政治、經濟、文化、教育等要素。在本文的研究過程中，課程內部運行體系的層次、結構以及所涵蓋的要素較為復雜，因此，本文對課程內部運行體系所包含的要素進行著重分析（見圖1）。

1.課程體系目標及要素。課程體系目標的主要任務是制訂課程體系內的相關目標。課程體系目標層次具有其自身的內在邏輯體系，作為一個目標體系，涵蓋課程體系總目標、課程體系結構目標、課程目標3個要素。宏觀層面主要是指課程體系總目標，是對研究生教育總的培養目標的詮釋，即課程結構中所能體現的學生綜合素質發展、科研能力以及學術能力等的要求;中觀層面主要是對不同學科、不同專業培養方案的闡釋，是指課程體系結構目標，它反映了培養方式、課程內容、教學計劃、研究生考核、學術論文等具體要求[11];微觀層面主要指各門課程的具體目標，是對以上兩個目標的操作與實踐，即課程目標。在整個課程體系目標的體系中，培養目標對培養方案提出具體要求，培養方案影響著課程目標與教材的建設，三者形成制約關系。因此，在課程目標體系建設時，課程體系總目標、課程體系結構目標以及課程目標的制訂應堅持統一性原則。

2.課程體系結構及要素。為了設計出科學合理的課程體系結構，需要將課程體系結構劃分為兩個層次，一個通過具體實踐即可直接把握，稱作形式結構;另一個必須通過對本質的深入探討才可掌握，稱作實質結構[12]。要實現課程體系結構的科學合理設計，必須對這兩個層次的結構進行分析與結合。課程體系的形式結構是指各課程間課時比例關系、各課程間橫向銜接與縱向銜接的關系。例如專業選修課與專業必修課的構成比例、本科與碩士教育的課程銜接等。研究生課程體系的實質結構主要由學科、社會和學習者3個因素決定，因此，形成了學科取向、社會取向、個體取向的三種不同類型的課程價值取向。

3.課程體系實施及要素。課程體系實施的主要任務是按照課程體系目標的要求，以及課程體系結構的設計去踐行課程體系內容，包含教師教學活動與學生學習活動兩個要素。實質上，課程體系實施涵蓋的范圍比較寬泛，不僅僅只是課程教學，還包括新課程開發、新課程實踐及新課程制度化等，最重要還涵蓋研究生的學習、研究與實踐，包括學生參加各種學術講座、進行留學生交換學習、參與科研課題研究等。

4.課程體系管理與評價及要素。課程體系管理與評價由課程體系管理與課程體系評價兩個要素構成。研究生課程體系管理是為了實現研究生課程目標，按照研究生課程原則和規律，在各個環節全方位對研究生課程體系進行監控管理，并根據反饋信息對其進行協調改進的過程。研究生課程體系管理是以研究生課程體系為對象所施加的管理活動和管理行動的總稱，包括規劃、制定、研發、決議、組織、監控、實施等[13]。目前研究生課程體系管理權力主要集中在研究生培養單位和各院系，管理內容包括課程目標、課程設置、教學方式、課程評價、選課管理、成績管理等等，貫穿于整個研究生課程體系中。

課程體系評價的作用主要體現在反饋層面，其主要任務是不斷健全研究生課程體系。對于研究生課程體系的評價，我們應明確評價的對象是課程體系整個過程，評價的維度多元化，評價的功能是優化研究生課程體系，促進研究生的全面發展。

5.研究生培養質量及要素。研究生培養質量是考查研究生課程體系運行效果及其進行調整的可靠憑據。本文的研究生培養質量主要指培養過程質量以及教育產出質量。研究生培養質量的層次主要取決于培養過程中的質量[14]。影響培養過程的主要因素有任課老師的教學水平、研究生學習的專注度、課程管理與評價的科學性與有效性、研究生的學術造詣與研究能力等;教育產出質量則是研究生培養的最終結果，主要包括研究生的科研創新能力、科研成果的質量以及為國家或社會發揮的價值等。

（二）研究生課程體系的運行系統

系統論的基本思想是將研究對象視為一個系統，從兩個層面來進行分析：第一層面是分析研究對象的構成及其功能;第二層面是分析研究對象的系統整體、構成要素、外部環境之間的關系和規律[15]。根據以上對研究生課程體系系統要素的分析，建構出研究生課程體系的系統運行圖（圖2）。

1.研究生課程體系的內部運行。由圖2可知，研究生課程體系內部運行可劃分為兩個層次，一個層次主要由課程體系目標、課程體系結構以及課程體系實施構成;另一個層次主要由課程體系評價、課程體系管理以及研究生培養質量構成。兩個層次間相互聯系，共同作用，有利于研究生課程體系內部順暢運行。

在研究生課程內部運行體系中，課程體系目標發揮著綱領性的作用，是整個課程體系的出發點與落腳點。課程體系目標為課程體系結構的安排、課程體系實施的方式、課程體系評價的維度、課程體系管理的手段，以及研究生培養質量的標準等提供依據。在課程體系目標的指導下，課程體系結構與課程體系實施以課程體系教學為手段，以促進研究生全面發展為核心，以提高研究生質量為宗旨，發揮著各自的功能與價值。課程體系結構在內部運行過程中，上承課程體系目標，下接課程體系實施，根據課程體系目標的要求，合理規劃課程體系的形式結構，明確課程體系的實質結構。課程體系結構的設計直接影響課程體系目標的實現，干預課程體系實施的順利進行，是整個課程體系活動的重要環節。課程體系實施是這一層次的實踐層面，課程體系目標的最終實現、課程體系結構的具體實踐、研究生培養質量的提高都與其直接相關，是課程體系運行中的核心環節。

在研究生課程體系運行的另一個層次中，研究生課程內部運行體系不斷向外部環境輸送研究生培養質量。課程內部運行體系從研究生培養質量與外部環境中直接或間接獲取反饋 ，通過課程體系管理與評價直接作用在課程內部運行體系的各個環節，并影響其內部運行的進程。換言之，在研究生課程體系中，學科或專業負責人、高校、教育專家、教育管理部門等對研究生培養質量進行持續性的跟蹤與調查，根據反饋信息，課程體系評價與課程體系管理部門對相關內容進行修訂，并直接反饋到課程體系目標、課程體系結構、課程體系實施等環節，各環節根據指導進行不斷調整，從而保證研究生課程體系的有效運行。課程體系評價與課程體系管理是研究生課程體系順利運行的保障，是提高課程體系內部運行效益與研究生培養質量的關鍵所在。

2.外部環境反饋體系。在系統與外部環境產生相互作用時，系統的輸出成為外部環境的輸入的一部分，外部環境根據輸入的信息、物質、能量等反作用于系統本身，我們稱之為反饋。在課程內部運行體系與外部環境的相互作用過程中，課程內部運行體系的輸出成為外部環境輸入的一部分，外部環境反作用于課程內部運行體系，從而影響課程體系的整個過程。在本文的研究中，外部環境反饋是指政治、經濟、文化、教育等外部環境為達到某種目的而對課程內部運行體系提出的各種優化建議，或造成的各種影響。由課程內部運行體系輸出的研究生培養質量直接對外部環境產生影響，并且對外部環境中各要素的功能發揮起著決定性作用。課程內部運行體系相關部門和人員應及時關注外部環境發生的變化，例如國家戰略政策的頒布、經濟結構的轉型、文化建設的創新、教育政策的調整等，并及時對課程內部運行體系各要素進行相應調整，以適應外部環境的改變，滿足其需求，培養出符合外部環境發展的高層次人才。當外部環境發生改變或產生特定需求時，通過直接或間接的方式作用在課程內部運行體系上，確保課程內部運行體系輸出的人才符合其發展的需要。

作為一個開放的系統，研究生課程內部運行體系在運行中必然與外部環境進行能量、物質以及信息的“輸入”“輸出”“反饋”等環節。課程內部運行體系根據相關管理部門或負責人等收集的研究生培養質量數據和外部環境的反饋信息，作用于課程內部運行體系各個環節上;課程內部運行體系對“輸入”的數據進行分析與處理后，向外部環境“輸出”研究生培養質量，其表現形式多樣。如新領域的開發、科研成果的創新、學術論文的質量以及為國家和社會發展做出的貢獻等;課程體系管理與評價部門對“反饋”的數據進行分析與處理，將整理好的數據作用到課程內部運行體系中，并對各個環節進行評價、調節指導。整個研究生課程體系將周而復始的經歷“輸入”“輸出”“反饋”等環節，最終達到實現研究生培養目標，提高研究生培養質量的目的。

三、優化研究生課程體系的思考

綜上，研究生課程體系的順利運行，應遵循以下基本原則：在外部環境反饋體系中應以研究生培養質量為中心，課程體系評價與課程體系管理發揮各自職能，積極做好相關信息的反饋工作;在課程內部運行體系中要以研究生課程體系目標為導向，科學構思課程體系內容，積極創新課程體系的實施。在掌握以上原則的基礎上，要確保研究生課程體系的順利運行，研究生培養單位還需要做好如下工作。

（一）健全研究生培養質量反饋機制

研究生課程內部運行體系的有序運行，外部環境反饋體系充分發揮反饋作用，需要研究生培養單位、教育管理部門通過多種渠道及時收集研究生培養質量信息，相關部門將整理后的數據實時反饋到課程體系的各個環節中，促進研究生教育體制更新。研究生培養單位和教育管理部門應建立畢業生信息數據庫并進行實施追蹤，與用人單位和畢業生間建立緊密的關系網，以便及時獲取畢業生發展的信息數據，從而建立科學、有效的研究生培養質量反饋機制。

（二）加強研究生課程體系建設主體間的協調和關聯

研究生課程體系的順暢運行，需要研究生培養單位和學科教師對培養目標進行合理的制訂;合理規劃課程體系內容，需要課程相關主體積極參與課程實施的各個環節，課程評價部門做好課程評估監管工作等。在整個研究生課程體系運行過程中，涉及諸多部門和相關利益群體。因此，做好部門和群體之間的溝通與銜接工作顯得至關重要。

（三）建立科學的課程體系評估機制，實施動態課程體系管理

研究生課程體系的有效運行，科學的評估機制與動態的課程管理起關鍵作用。研究生培養單位和各院系應重視對科學合理的研究生課程體系評估機制的建立，及時對整個課程體系不同層次及要素采取不同的評價準則，結合多元化評價維度分別進行評估，定時公布考核結果。此外，實施針對性的課程體系管理。整個研究生課程體系涵蓋多個層次與要素，課程體系管理部門內部應權責明確，面對不同的層次與要素時，直屬管理部門應采取針對性的管理方式與手段，提高研究生課程體系管理的質量，保證管理的有效性。

系統論視域下研究生課程體系層次、要素及優化的研究與探討，關系著研究生課程體系的進一步完善與發展，關系著研究生培養質量的提高與突破，具有重要的價值底蘊。在理論層面，系統論的基本思想為研究生課程體系研究開辟了新思路與新視角，在其指導下研究生課程體系是一個由課程內部運行體系與外部環境反饋體系共同構成的相互聯系、相互作用的有機系統;在實踐層面，系統論的運行理念為研究生課程體系的運行提供了新途徑，在其理念下研究生課程內部體系協調運行，與外部環境緊密聯系、相互依存，并及時接收外部環境的反饋，積極做出調整，確保其有效運行。

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（責任編輯：王嵐）