研究生教育教學中的明辨性思維培養

[摘 要]：明辨性思維是批判性思維在中國文化背景下形成的本土化表達。在明辨性思維教育導向下，任課教師應引導學生分析自己的思維方式，把強化明辨性思維能力當成一門終身課程來學習。在教育教學實施過程中，教師和學生都應在思想認知上有所轉變，應避免盲目崇拜”權威”，勇于打破“課程框架”與“知識點教學模式”，理性認識“師生平等”，準確理解“教師”與“教學”。本文以旅游類專業研究生課程教學為例，提出任課教師應明確培養明辨性思維的教學目標，從明辨性思維視角審視和重構課程內容框架，通過“混合法”來強化學生的明辨性思維，以過程性考核和學習成果考核方式來評估教學效果。

[關鍵詞]明辨性思維;思想轉變;教學實施;研究生教育

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2020）02-0132-05

引言

思維方式是人們看待客觀世界的角度和方式，也是人們思考問題的根本方法。它對一個人的言行起著決定性作用。不同的思維方式常常會產生不同的思考結果。例如，具有不同文化背景的人看待事物和思考問題的角度與方式常常不同，進而致使其觀點和行為方式也有所差異。在我國研究生教育中，受教育者是已經具有一定思維能力并且形成自己獨有思維方式的成年人。研究生教育教學的側重點已經不同于大學教育。大學教育側重于對知識的理解和運用，而研究生教育則更關注對知識的探究和創新，更需要對學生的思維方式進行優化，提升其創新能力。我國目前的旅游類專業研究生主要包括三類：即旅游管理專業學位型研究生（簡稱MTA）、旅游管理專業學術型研究生和其他專業下設的旅游方向學術型研究生（民族學專業下設的民族旅游、人文地理專業下設的旅游規劃等方向）。本文基于明辨性思維教育導向，以旅游類專業研究生課程《區域旅游開發與規劃》為例，嘗試在研究生教育教學中提出教師和學生應做出的思想轉變，進而提出培養和強化明辨性思維能力的教學實施路徑，以期為研究生教育教學質量提升提供參考。

一、明辨性思維的含義及相關研究進展

（一）明辨性思維的含義

明辨性思維的稱謂源于批判性思維，即英語語境中的Critical Thinking。明辨性思維是對批判性思維這一術語進行的本土化表達，體現了在中國文化背景之下批判性的思維方式，也可以稱之為中式批判性思維[1]。近5年來，國內越來越多的學者傾向于使用明辨性思維這一稱謂。明辨性思維是在中國文化背景下將思維技能和方法內化于心而形成的審視客觀世界的方式方法，其內涵包括質疑、剖析、評判、反思、探索、創新等內容[2]。具體來說，明辨性思維者應敢于質疑、敢于挑戰權威，能夠通過剖析和思辨來透視事物的本質，進而實施評估與判斷，在此前提下對現有狀態進行反思和探索，嘗試結合實踐進行創新，形成新主張。明辨性思維者可能對任何特定事物、現象和觀點提出質疑、發現問題，并根據自己的邏輯思辨做出新主張。他們具有“勤于質疑、敢于挑戰權威、善于運用邏輯推理、努力付諸實踐、公開評判、不斷嘗試創新”等典型特征。不難看出，明辨性思維是一個人具備科學精神和創新能力的重要前提。

（二）明辨性思維相關研究進展

20世紀80年代，Critical Thinking作為一種教育法已經在美國盛行[3]。美國紐約市立大學John Chaffee所著的《批判性思維》（Thinking Critically）對批判性思維進行了詳盡地闡釋[4]。目前該書已被譯成中文達10版以上。國外發達國家對批判性思維的概念、技能、教學方法和水平測試等相關問題研究較早，并取得了不少成果。國外將批判性思維能力的培養方法分為5種，即一般法、灌輸法、沉浸法、混合法和一體法[5]，常用的具體培養策略有小組討論法、概念圖法和分析提問法等。同時，西方學者還開發出了測量批判性思維能力的一系列工具[6]。在實踐層面，發達國家已經將批判性思維教育全面融入到了幼兒教育到高等級學位教育之中[7]。

近40年來，我國學者圍繞批判性思維相關問題也展開了一系列探討。從文獻檢索結果看，研究文獻數量逐年快速遞增，研究內容涉及到了批判性思維的內涵、培養模式、實現途徑和影響因素，也涉及到了批判性思維教學方式方法運用等實踐問題[8][9][10][11]。當前，批判性思維教育導向已經在中西方教育領域達成了基本共識，都承認強化批判性思維的必要性，倡導學習與思考相結合。但國外關于批判性思維的研究與實踐是在西方文化背景中進行的，這些方法和策略對中國文化環境中的學生是否同樣有效還有待驗證[12]。2015年起，國內多位學者開始將更適合中國文化環境的“明辨性思維”稱謂代替了“批判性思維”。越來越多的學者開始認同批判性思維在不同文化中表現形式不同，西式批判性思維只是批判性思維在西方國家的一種特定表達。由于中國傳統文化中的一些觀念與西式批判性思維格格不入，所以明辨性思維表示了批判性思維的中國話語表達，是具有中國文化特色的批判性思維方式。當前，明辨性思維培養相關研究在我國高等教育層面正被嘗試拓展到多個學科領域之中，實踐應用也正被快速推廣。西方學者提出的批判性思維能力培養方法和策略對中國的教育教學具有重要參考價值，但目前我國更需要探索出一系列適合中國文化背景和國情的明辨性思維培養方法與策略。

二、明辨性思維的教育導向

（一）明辨性思維是批判性思維的中國化表達

批判性思維的西式表達往往注重“理性”和“對錯”，主張把人情和事件完全分開，主張完全做到“對事不對人”。例如在西方文化情境下，會議上爭論的面紅耳赤的兩人則可能在會議后繼續成為好朋友。當大多數人都養成了這樣的言行習慣，也就塑造形成了相應的西式文化。顯然，批判性思維與特定文化相互滲透和強化，就形成了具有相應文化特色的思維方式。批判性思維在中國文化背景下形成了中式批判性思維——明辨性思維。武曉蓓指出，中式批判性思維具有以下特征：以“和諧”為前置條件，以“溫和的方式”表達批判，反對使用具有“攻擊性和侵略性”的批判方法，主張“批判”與“尊重權威”相平衡，主張講究時機進行批判[13]。在中國文化背景下，“尊師重道、尊重權威、維護面子、注重人情”等思想影響頗大，其影響波及到了所有領域的所有人。雖然我國在各領域都在主張強化批判性思維，但真正實施起來，卻必須在符合中國文化背景的前提下進行落實。如果不考慮中國文化背景，批判性思維的發揮效果也必然不會太理想。可見，明辨性思維和西式批判性思維的差異主要在于不同文化背景下表現形式的差異。中國的一些傳統文化思想對批判性思維的發展和運用具有一定程度的制約，但同時明辨性思維方式也對西式批判性思維具有一定的補充價值[14]。

（二）明辨性思維培養在教育中的體現

從古代的私塾教育到今天的多層次現代教育，中國的教育幾乎從來沒有離開“思、疑、問、辨、判”等明辨性思維要素。這些思維要素滲透于哲學、語言、科技、美學、文學、藝術、醫學以及政治、經濟、法律、外交、軍事等日常生產生活實踐的所有領域中，進而塑造了中國的傳統文化。從幼兒教育到研究生教育，國內教育一直對明辨性思維培養有一定程度的體現。從國內不同層次的教育教學改革情況來看，國內總體上越來越重視對學生明辨性思維的培養。盡管如此，我國目前還沒有像美國那樣把批判性思維培養完全透徹地落實到整個教育體系當中。從近我國40年的教育狀況來看，高中階段以下的教育整體上以應試教育方式為主;大學階段的教育整體上以應試教育為主、明辨性思維培養為輔;研究生階段的教育則注重研究和創新，強調形成和強化明辨性思維。培養學生的明辨性思維有兩種實現途徑：一是專門開設培養明辨性思維方式的課程;二是將明辨性思維教育滲透到每個具體學科和課程教學當中。目前，國內已經有部分院校開始開設“明辨性思維”課程，而更多的院校還是提倡將明辨性思維培養滲透到各學科的課程教學過程中。

三、基于明辨性思維培養的旅游專業研究生教育認知轉變

（一）旅游專業研究生教育教學的特殊性

首先，旅游學科仍屬于不成熟學科。從全世界看，自1899年第一篇旅游研究文獻出現至今，旅游學科發展歷程僅有120年。我國的旅游學科發展則始于改革開放之后。在這近40年的發展歷程中，雖然旅游學科取得了不少進展，并且旅游研究也逐步實現了國際化，但迄今為止，旅游學科在整體上仍然處于百家爭鳴的狀態。其次，旅游專業研究生教育中的專業課程知識體系和內容都處于不斷探索中。在旅游學科發展不夠成熟的情境下，課程設置還比較靈活，例如很多院校的課程是根據本院校教師特長而設置的。國家教育部2018年發布文件，要求旅游類專業本科層次必須開設“旅游學概論”“旅游目的地管理”“旅游消費者行為”“旅游接待業”等核心課程，其他課程可自行設置。而在研究生教育層面，各院校之間的課程設置差異就更大，課程內容框架也各具特色。總之，無論是旅游理論研究還是旅游學科教育，都具有很大的彈性空間，這種情境更有利于推進實施明辨性思維培養。

（二）明辨性思維導向下師生的認知轉變

要把明辨性思維培養作為教育導向落實在旅游專業研究生教育教學中，任課教師和學生都應對以下幾方面問題轉變認識：

一是應轉變對“權威”的認識和盲目崇拜。要形成明辨性思維，就必須具有敢于挑戰“權威”的勇氣。師生都應相信在旅游研究領域中，目前還沒有絕對的“權威”。一方面，雖然有些學者的影響力比較大，但還沒有哪位學者是絕對權威，很多旅游學說都有進一步探討的余地。例如對“旅游”的界定到目前也只是達成了某些共識，卻沒有形成權威界定。另一方面，任課教師雖然在旅游學科領域的學習和研究相對學生較早，但往往并不是學術上的權威。只有師生都認識到這些，才可能會有挑戰“權威”的勇氣，這是形成和強化明辨性思維的基本前提。

二是應轉變對“課程框架與知識點體系”的認識和盲目遵從。所有學科與課程都是人類的創造，課程內容框架與知識點也都是人為設置的。隨著人類文明的不斷進步，學科得以不斷發展，課程得以不斷修正和完善。在學習一門課程時，站在全局視角來審視課程的發展，從不同視角來審視和重整課程內容框架，這比掌握具體知識點更加重要。在研究生教學過程中，任課教師和學生都應從心理上轉變“以全面傳播知識點為中心、遵循課程框架”的傳統教學理念，應積極挖掘自身潛質，嘗試創新、重構課程內容框架和知識體系，這是逐步強化明辨性思維的階梯。

三是應將傳統意義的“師生人格平等”深化到“學術對話平等”。以往大家認為師生平等主要體現在人格平等方面，而角色是不平等的。受傳統文化影響，很多教師都會不自覺地礙于“面子”，不喜歡、甚至“壓制”學生的反駁。而大多數學生只是聽取教師的觀點，卻不善于、甚至不敢反駁。在明辨性思維教育導向下，師生都應打破傳統文化的消極影響。教師應主動放下“架子”和“面子”，應對學生的敢于明辨和爭論感到高興;教師應擁有博大的胸懷，應像看待自己的孩子一樣，看到他們的成長而感到高興。學生應在內心認同學術問題討論上的師生完全平等。全體師生都是旅游研究領域的探索者，教師的低姿態并不是無能的象征，而是高尚師德的體現。

四是應準確認識“教師與教學”的涵義與功能。受韓愈的《師說》影響，教師在人們心目中的印象就是“傳道授業解惑者也”，成為了知識淵博的象征，尤其是大學教師更應是“有問必有答”的學者。然而事實是，教師不可能對所有問題都能真正“解惑”。教師只是通過教育教學承擔著專業領域內局部解惑的職責。“教學”的實施既需要有教師“教”的行為，又要有學生“學”的行為。同樣都是教學，教學效果卻可能千差萬別。這就在于教師采用何種方法實施教學。古人云：“授之以魚不如授之以漁”。學生能學到學習方法、優化思維方式比學到具體的知識內容更顯重要。在研究生教育中，教學的側重點已經不再是為了傳播更多地知識點。教師和學生都更應關注如何掌握更好的學習方法，不斷提升明辨性思維能力，進而增強創新能力。

四、基于明辨性思維培養的旅游專業研究生教學實施

如前所述，培養和強化明辨性思維應是研究生教育的重要導向。無論是任課教師還是研究生，都應對教學的認識發生轉變。以旅游類專業研究生課程《區域旅游開發與規劃》為例，鑒于旅游學科的不成熟性，教師更應該在明辨性思維教育導向下，明確課程教學目標，多維度審視教學內容，實施師生平等探索的教學方法，以過程性考核和形成學習成果等方法推進明辨性思維教學的實施。

（一）明確培養明辨性思維的教學目標

對一門具體課程而言，其教學目標可分為3個層次：表層目標，即知識點目標;中層目標，即思維方式和思維能力提升目標;核心目標，即價值觀與探索力量強化目標。雖說很多教師在以往教學中都或多或少地間接實施了明辨性思維培養方法，但卻很少有人把它當作教學目標，更缺少以培養思維方式來轉變學生價值觀和探索力量的教學目標。以“區域旅游開發與規劃”課程為例，旅游學科的不成熟性和跨學科性決定了課程知識點多樣而繁雜，不乏出現尚沒有形成權威定論的新創名詞，那么以傳遞知識點為目標的定位就缺乏長遠價值。此類課程必須樹立培養和強化研究生的明辨性思維教學目標，通過多次明辨性思維實踐訓練，逐步優化思維方式，提升思考能力，進而使其形成勇于探索和創新的價值觀念。教學目標不僅僅是為了將教學與學生未來的工作對接，更應使學生的“思考能力、遷移能力、道德和價值觀”為以后的“生涯”做好鋪墊，這也是素質教育的深層目標。

（二）以明辨性思維審視和重構課程內容體系

課程內容是指由一系列知識點構成的內容體系。在具體教學過程中，教師不僅要使學生認知和理解課程內容，還應能運用課程內容來對社會相關問題進行深思與分析，逐步強化學生的明辨性思維能力。教師決不能僅僅停留在“課程內容”層面，而應不斷從多維度審視課程內容體系，不斷優化教學方法來調整教學內容體系。在研究生教育中，除了開設專門的研究方法論或明辨性思維技巧課程外，還必須把明辨性思維培養全面滲透到專業課程教學中。在實施教學時，可以將課程內容體系打亂，然后圍繞課程的明辨性思維教學目標重構課程框架。在不成熟的旅游學科中，大多數課程只有共識，沒有絕對權威。每位師生都可以從不同視角重新捋順課程脈絡并重構課程體系。以“區域旅游開發與規劃”課程為例，從區域旅游整體視角，可以從“區域空間的點、線、面”理順課程內容框架;也可以從旅游開發視角，從“開發的資源—資源所在地—如何開發—開發技術—開發成果”的邏輯重新構建課程框架。根據不同的課程框架設置不同的主題模塊，開展明辨性思維訓練，這樣可以有效強化學生在本課程領域乃至在未來職業生涯中的明辨性思維能力。

（三）通過混合法強化明辨性思維

國外學者提出培養批判性思維可以運用一般法、灌輸法、沉浸法、混合法和一體法等5大類方法和小組討論法、概念圖法和分析提問法等具體培養策略。雖然實踐中最常用的是沉浸法和一體法，但培養功效卻依次是混合法、一般法和灌輸法、一體法、沉浸法[15]。混合法就是在設置專門的明辨性思維技巧培訓課程或模塊的同時，將明辨性思維灌輸或緩慢滲透（沉浸）在具體的專業課程教學中。在中國文化背景下，明辨性思維培養應把重點放在專業教學中，即便是沒有設置專門的明辨性思維課程，也可以由任課教師自行設置明辨性思維專題模塊，讓學生把思維方式和學習方法的學習當成課程的首要內容。在實施混合法時，課程的教學設計顯得至關重要。例如，如何設計問題、如何提問、如何引導思考，這都對任課教師提出了較高的要求。正所謂“正確的提問能引發出色的思維”[16]。任課教師必須在熟悉課程發展脈絡的前提下設計好課堂教學活動。例如，小組討論法的實施涉及到如何分組、如何分配任務、如何匯報討論;分析提問法涉及到提問內容、追問方法和問題引導等等。這些明辨性思維教學方法的實施都需要任課教師提前做好相應地教學設計，在實施過程中能把控全局，在問題討論和學術探索時做到“師生平等”，同時引導學生樹立正確的道德觀和價值觀。只有這樣才能實現高等教育的最終目標：讓學生擁有更多的知識、更強的思考能力和正確的道德與價值觀，不僅擅長專業領域內的實踐工作，還會做人做事，學會生活。

（四）以過程性與終結性考核評估教學效果

教學效果可以通過學生的學習效果來評估。就研究生教育而言，更應該從學生的思維與言行方式變化來審視。要評估一門課程對學生思維方式的影響，就需要在一學期內采用“過程性評價”進行多次評估。研究生的專業課程教學一般是小班上課，人數較少。以“區域旅游開發與規劃”課程為例，在教學過程中，可通過小組討論法、概念圖法、問題分析與追問法來設計多項明辨性思維訓練。這些訓練都需要學生提交相應的學習成果。終結性評價的方式可以多樣化，可以有課程框架重構主題討論、旅游開發項目設計、旅游實踐現實問題解析、調查研究報告，甚至是學術論文。教師可以對每位研究生的現實表現進行評估打分并及時公布，能從每次活動中指出每位學生的進步和不足。評價指標可以包括學習態度、明辨性思維方法與能力、學習成果展現形式、對具體知識的理解等方面。在權重分配上，應將明辨性思維方法與能力設置為最大權重。因為明辨性思維能力對研究生未來的研究與實踐水平提升具有最直接影響。

五、結語與討論

明辨性思維教育導向應是研究生教育教學的宏觀指導思想。要將該理念完全運用于專業教學中，則需要任課教師和學生轉變對傳統教學觀念的認識，形成不同于西式批判性思維教育的明辨性思維教學方式。明辨性思維教育導向的落實需要教師、學生、學校甚至是國家教育政策等多層面的協同。首先，任課教師必須是明辨性思維者。不僅需要專業知識和教學經驗的積累，還需要社會實踐的積累，還要能夠放下架子、打破面子、放下自己的“權威”去尊重學生，善于發現和挖掘學生的潛質，甘于做強化學生明辨性思維的引導者和輔助者，而不是高高在上的“指導者”。其次，研究生也應打破急功近利的功利心。應把優化明辨性思維方式作為最重要的一門課來學習和運用，積極參與訓練并強化自身思維能力，培養創新潛質，學會挑戰權威同時還不失中國禮儀之道。最后，研究生教育教學的目標應是培養社會精英。精英化教育可以為學生提供更多的明辨性思維訓練機會;相反，大眾化教育和大班上課則可能導致明辨性思維教學效果相對較差。總之，明辨性思維是具有中國特色的批判性思維方式。如何準確把握中國文化的特質，將批判與和諧共存，將明辨與尊重權威和尊師重道相平衡，使課堂成為充滿激情與友情的辯論場，成為充滿創意和靈感火花的明辨性思維殿堂，這是每位教育教學者都應思考和探索的持久性話題。

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（責任編輯：鄒曌）