淺談數控一體化教學

林崇文

【摘 要】隨著我國制造業自動化水平不斷的提高，現代企業對數控人才需求越來越高。雖然中職數控專業教學方法不斷改進，但是理論和實踐還不能有效的結合。為了解決這個問題，使學生理論知識與實踐更好地聯系起來，提高學生學習的興趣和積極性。筆者結合課程改革，從數控專業一體化教學方法展開討論，探討數控一體化可行的教學方法和教學實施。

【關鍵詞】數控；一體化；教學方法；教學實施

1 中職數控專業教學的現狀與分析

目前，企業對數控技術人才的需求主要來自于中等職業學校的數控專業。中職學校為了適應企業人才的要求，不斷研究適合數控專業的教學方法，也取得了不少成果。但是，由于數控是一門綜合性強的專業，它涉及面很廣，技術更新快，對操作人員的要求較高，加上中職學生的整體基礎知識水平相對較差，導致教學的方法很難落實到位，再加上中職教育長時間受到社會傳統觀念影響，導致中職學校數控專業的教學研究缺乏深層次、整體性的教學探討，而針對中職教師的現狀，能夠滿足企業要求的“雙師型”教師相對較少，立足實用教學，系統研究教學，積極面對發展的數控教學分析與研究則是甚少。

2 數控一體化教學方法

一體化教學方法主要強調的是“教、學、做”有效融合，以項目教學為主線、以模塊教學為載體，強化理論知識與實踐操作的緊密結合，展開教學目標，明確教學內容，引導學生進行自主學習和實踐。具體教學方法有以下幾項：

2.1 導入課文法

在課堂上，教師先講授本次課學習的主要內容和目標，并闡述主要內容，給出學生學習的整個流程，學生分組獨立完成這個流程。在學生分組學習的過程中，教師對各組遇到的問題進行引導，并對各組學習的情況進行總結，讓各組學生進行自我評價。導入課文法的局限性在于學習領域的教學。

2.2 演示教學法

在一體化教學中，教師通過多媒體手段示范操作、實驗、模型演示等手段使學生得到直觀性認知，獲得感性知識的一種教學方法。演示法常用于講授知識難點、實踐操作的教學。

2.3 探索式教學法

教師通過實驗，學生既可獲得知識也可進行應用性研究。實驗是一個過程，在此過程中學生有意識地、系統地對所研究對象與過程施加影響，以獲取新的知識。探索式教學法主要步驟為：（1）制定目標。（2）建立假設。（3）計劃嘗試。（4）實施。（5）評估。

2.4 案例教學法

教師經過認知，分析并解決一個與實踐緊密結合的問題后，學生要開發，分析并對比多種解決問題的方案，可以提高解決問題的能力與決策能力，還可掌握實踐專業技能。案例教學法主要步驟：（1）面對問題。（2）信息。（3）探索。（4）結果。（5）討論。（6）對比。

2.5 學習任務法

教師通過給出學習任務，學生獨立完成任務，教師對學生完成任務的情況進行評價。在這個過程中教師只是咨詢者作為顧客的形式出現。學習任務法的特點是：必須獨立完成任務，一般用于學生主觀能動性比較強的班級。

2.6 任務驅動教學法

教師將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。任務驅動教學法主要環節：（1）課前準備、創設情境。（2）布置任務、明確目標。（3）自主學習、完成任務。（4）學生小結、反思成敗。（5）教師總結、效果講評。任務驅動法比較適合用于數控加工實踐教學。

2.7 分組教學法

在課堂或實訓教學中根據實際情況對學生進行分組，設組長一名。教學中教師將一些知識問題用組內搶答、組間競答、討論、抽簽回答等形式來激發學生興趣、促進學生思考。教師還可以對回答問題表現突出的學生或小組進行適當獎勵，以充分調動學習積極性。

3 數控一體化教學過程的實施

為了實施數控專業的一體化教學，從國家職業教育改革指導要求出發，一體化教學過程應以學生為主體，以成才為目標，以成長為特色，將“教、學、做”融為一體，形成一種切合實際、適應現代中職教育的教學模式，從而開展教學實施過程。

首先，數控一體化教材。根據行業發展情況，每隔三四年就應該組織相關教師進行一體化教材的修整與編寫，制定適用的校本教材，鼓勵開發面向社會的出版教材。編寫中，從項目到內容要嚴格把握，內容要體現基礎知識、重點知識和難點知識，還有重難點問題的解析。嚴肅編審程序，保證教材質量，提高適用范圍，強化反饋制度。

其次，數控一體化教室。教室內需配置企業常用的各類數控系統為一體的數控車、銑、加工中心等數控加工設備，以及配備編程和仿真軟件的電腦數臺，電腦分組排列成圓形，便于分組教學；數控車、銑、加工中心數臺；大屏幕背投一套，以及相關設備的維護管理人員，用以保證數控一體化教學的正常使用。

再次，“雙師型”教師隊伍。要打造優秀的“雙師型”教師隊伍，可以從以下這幾方面去努力：（1）師資培訓制度化。讓更多的老師參加省級骨干專業教師培訓和國家級骨干專業教師培訓。（2）鼓勵專業教師參加各類技能競賽，并對獲獎教師給予高額獎勵。（3）要求每名專業教師完成定量的生產任務，使專業教師真正做到產教結合。（4）堅持專業教師輪課、輪崗、輪工制，實現專業全能化。輪課：數控加工工藝、數控刀具、數控編程、機床維護維修。輪崗：理論教學崗、車間實訓崗、CAD/CAM實訓崗。輪工：數控車、數控銑、加工中心。

最后，數控一體化教學方法的應用。由于中職學生的現狀，教師為了提高教學質量，迫使老師在教學的過程中要不斷的嘗試新的教學方法，因不同課程或教學內容選擇合適的教學方法。根據數控一體化幾種教學方法的特點有以下幾點應用：（1）對于講授知識是純理論的，可以采用導入課文法或學習任務法。（2）對于講授知識是理論和實踐相結合的，可以采用演示法或探索式教學法。（3）對于講授的知識是實踐課，可以采用案例教學法、任務驅動法或分組教學法。在具體課程平時的教學過程中，還要根據實際的教學情境選擇較合適的一種或幾種相結合的教學方法。

隨著中職教育在改革與探索中前進，數控一體化教學不斷的實施過程中，讓我們積累了許多寶貴的經驗，也取得了不錯的成果，但同時也發現了一些不足和存在的問題。這些都有待于我們在今后的教學工作中，不斷努力探索、大膽創新、爭取獲得更大的成果。

【參考文獻】

[1]楊珍.數控一體化教學的具體實施與探索[J].職業教育研究，2007，7.

[2]柳汀.“理實一體化”教學方法與數控加工專業的結合[J].改革與開放.南京出版社，2011，10.

[責任編輯：湯靜]