平面設計專業軟件教學中差異性教學之我見

摘 要：在中職平面設計專業的軟件教學中，我們會面臨不同特點和不同學習狀態的學生，如何根據學生的特點與狀態，通過開展差異性教學，最大限度的讓學生掌握軟件中不同工具的應用和相關技巧的學習，提高學生綜合應用軟件的能力，為后續平面設計的綜合訓練做好準備，是十分重要的。

關鍵詞：平面設計專業軟件教學;差異性教學

在平面設計專業的軟件學習中，主要是以Photoshop、Coreldraw、Illustrator軟件的學習為基礎的，這三個軟件是平面設計專業的專業基礎課程，是理論與實踐緊密結合的課程，也是今后學習平面設計類綜合設計課程的技能基礎，因此十分重要的。通過對不同軟件的學習，可以幫助學生掌握圖形的繪制、文字的創建、路徑的編輯、圖像的色彩和色調調整以及圖像的各種編輯方法等等。因此，怎樣運用新的教學方法，依據學生不同的特點，開展差異性教學，讓不同特點的學生都能很好的掌握相關軟件的應用，提高圖形、圖像的處理和創作能力。

1 學生間存在的差異

1.1 學生學習意向與興趣的差異

在中職平面設計專業的學生中，一類學生是因為喜愛平面設計專業，對于專業的學習興趣濃厚。一類學生是家長要求選擇的，是屬于被動接受型，這樣的意向與興趣，就形成了他們不同的學習態度。

1.2 學生不同學習態度的差異

每個學生在學習中反映出不同的態度差異，就會形成不同的結果。于是學習興趣濃厚的學生學習時態度認真，積極向上，會思考，做好記錄，不懂就問，能夠反復練習。因此學習掌握技能快，成績穩定。而那些被動接受型的一類學生學習態度一般隨機變化，但接受能力較快，雖有一定潛力，但缺乏反復練習精神，成績不穩定;另一類學生學習態度不好消極怠慢，不懂不會請教，也不夠虛心接受別人意見，所以學習基礎差，成績不理想。

1.3 學生認知能力的差異

學生的認識能力差異也是客觀存在的。如在學習Illustrator軟件中鋼筆工具的應用時，有的學生學習速度快，接受能力強，能快速的掌握鋼筆工具的用法，并繪制出流暢的線條;但對于那些反應慢，理解能力也較差的學生，在用鋼筆工具繪制線條時，總是很難掌握操作上的技巧，繪出的線條不能達到操作上的要求。

這些差異直接或間接地影響著教學過程及其結果。個體差異不可避免地成為影響教學活動的重要因素之一。于是，我們需要采取針對性的措施，運用不同的方法激發學生的學習興趣，提升他們的學習態度，強化操作技能技巧。

2 實施差異性教學

如何針對學生的不同差異，讓學生都能夠喜愛上這些軟件，掌握它們之間的不同用法、技巧與特點呢？

2.1 激發學生興趣，明確學習內容

興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動感興趣時，就會很投入，而且印象深刻。因此，在開始上軟件課時，收集各種利用軟件制作出的圖像，包括滑稽有趣的、漂亮的、神秘科幻的。從視覺上，抓住所有學生的視線，吸引他們的注意力。往往學生看到這些圖片都會發出笑聲、感嘆聲、贊美聲。這樣我順勢引導，激發學生想要做出這樣圖像效果的熱情，引申出這些神奇的軟件，使學生了解及明確我們將要學習的相關內容，觸發學生學習軟件的興趣。

2.2 采用問題引導與游戲形式結合，激發學生活力

在課堂中，通過問題式的導入，可以幫助學生快速進入課堂狀態，并回顧學習過的相關內容。以學習Photoshop軟件選取工具為例，教師準備三組不同的選擇前和選擇后的圖片對比，設置問題1，你知道的選取工具有幾哪些？設置問題2，將剛剛說出的選取工具列出來，讓學生進行連線游戲，找出三組圖片對應的選取工具？設置問題3，為什么選擇這種選取工具，理由是什么？并簡單說說提取方法？這樣幫助不同差異的學生，快速進入課堂，開動腦筋，使不同差異的學生都能獲得回答問題的機會，結合游戲方式，活躍課堂氛圍，激發學生的活力。

2.3 進行分組合作，實現相互學習與競爭

分組合作學習是常用學習形式之一。為培養學生的合作意識和協作溝通能力，老師通常會選擇設置小組合作項目促進學生對知識的綜合應用。那哪種分組方式是合理的呢？于是，學生的差異性是有效分組的天然資源和必須考慮因素。分組過程中將實踐操作能力較強、組織領導能力強的學生選為小組長，學習能力較好的作為中間力量輔助小組長，將學習能力較弱的平均分配在各小組中。在合作學習過程中，小組長充當“老師助手”的角色，而每個組員也都有當“老師助手”的可能。在合作解決相關問題的方法探討中，每位組員都可將自己的想法、思路和其他組員共享，通過這一過程，推動共同進步。

通過小組合作，培養了團隊合作意識，也產生了小組間的相互競爭，小組內成員為了不讓自己小組掉隊，會加強合作，互相督促、幫助;這樣，學生也能通過自己的方式接受到知識，并使得能使課堂更生動更豐富，學生的學習效果得到提升。

2.4 設計不同星級的作業，適用不同差異的學生

設計有層次的作業，使不同水平的學生在自己原有的水平上都有提高，都有收獲，這樣使有差異的學生都得到發展。教師考慮學生的差異，并不意味著消極被動地適應學生的差異，而是讓學生通過自己努力都能完成，又不帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都能在原有的基礎上得到發展。于是，在作業的布置中，安排必做題和選做題。學生可以根據自己的學習情況自主地進行選擇。學有余力的學生，基礎知識和操作技能掌握比較好的，他們有能力完成選做題，很好地把握工具的靈活應用。對于成績一般的學生來說，必做題是能夠在他們能力內完成的，能從簡單的題目中，獲得成就感，如果有興趣，還能挑戰一下選做題，可以更加增強他們學習的自信心。如：蒙版的創建學習中，我設計了三個層次的星級作業：

一星級：能利用蒙版中的一種方法，完成下面二組圖片的效果，并寫下操作過程;

二星級：能利用兩種不同蒙版創建方法，完成下面二組圖片的蒙版效果，寫下操作過程;

三星級：能利用所學習的蒙版創建方法，完成以下圖片效果，說明利用的哪種蒙版方式，并寫下操作過程;

這樣的作業設計靈活性比較大，學生可以根據自己的能力和學習情況進行選擇，既能夠滿足不同層次學生的學習需要，又能夠使得不同層次的學生能獲得成功體驗。

2.5 針對特點，進行差異性與多元化評價

評價的主要目的是激勵學生的學習，促進學生的發展，不是單純的以成績的好壞進行評判，進行劃分。正確的學生觀是"沒有差生，只有差異"。教師對學生評價時，不能簡單地以考試成績為指標，要從多方便考察學生情況。既要考察學生理論掌握的情況，也要考察學生技能操作能力、分析解決問題的能力、意志態度等。課堂中，需關注學生在小組合作中，參與度、積極性、合作性等;要關注學生的作品成果，更要關注學生的創意思維。對學生的評價需根據個體的不同，作出激勵性、針對性的、客觀性的評價外，還需要更多人成為評價的參與者，除了老師評價還需要小組評價、個人評價、企業導師的評價，將這些評價進行綜合考量，這樣學生才會對評價結果進行認同和接受。如教學中，采用“激勵性評價”，可以強化不同差異的學生獲得成功的情緒體驗，使其自我感覺良好，激發繼續嘗試的興趣，保持積極探索的興趣。當操作能力較強的學生完成某項操作演示時，我會說“**同學操作非常熟練，講解也比較詳細，非常棒”，當操作能力較差的同學進行操作演示時，我會說“**同學進步很快，掌握了**工具的使用，繼續加油哦！”通過不同的評價語言，幫助促進學生個體的發展和潛能的激發。

總之，學生之間的差異是客觀的，教育的作用不是消除差異，而是承認差異，尊重差異，使每一個學生在原有的基礎上得到最大限度的發展。我們在教學中應該關注學生的個體差異與不同需求，以學生發展為中心，重視學生的主體地位，確保每一個學生都能夠學有所獲。

參考文獻

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001.

作者簡介

羅蓉（1981-），女（漢族），湖南常德人，本科，講師，研究方向：計算機教學。