淺析云教學環境下教學共同體的構建

摘 要：隨著科學技術的不斷發展和社會分工的日益精細，教育與科技的融合越來越緊密，教育部相繼出臺了關于實現教育現代的文件。結合目前社會現狀，云教學作為教育信息化的重要實踐，為全國師生提供了線上教學活動的可能，并在一定程度上促進了教學資源的優化、教學模式的重構以及師生關系的轉變。本文針對傳統教學活動中教學共同體存在的問題，以西南財經天府大學為例，從教學模式出發，分析了云教學環境下教學共同體的構建。

關鍵詞：云教學;教學共同體;教師;教輔人員;家庭

1 研究背景

1.1 社會背景

隨著科技的不斷進步和社會日新月異的發展，中國的現代化進程不斷加快。而教育現代，作為實現其他產業現代化的人才保障和智力支持，對建成社會主義現代化強國和實現中華民族的復興具有基礎性的意義。在2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提到，到2020年，基本實現教育現代化，形成學習型社會，進入人力資源強國行列。2019年出臺的《中國教育現代化2035》其中一項戰略任務就是加快信息化時代教育革命，經過十五年努力，在2035年，總體實現教育現代化。目前，我們正處在2020年-教育現代化基本形成到總體形成的過渡階段。

互聯網的不斷發展，科技與教育的融合與拓展為更深層次的教育改革提供了保障。教育信息化已經成為教育現代化上的關鍵一環。結合現今嚴峻的社會形勢。西南財經天府學院利用超星、EduCoder等云平臺對學生進行在線教學。在疫情爆發的特殊時段，云教學為全國的師生提供了教學載體和資源，這也將是教育信息化的一次全面的實踐和探索，為將來教育現代化的總體實現奠定了基礎。

1.2 云教學的內涵

具體來說，云教學指的是現代化教學理念指導下的現代化教學實踐，包括教學工具、教學內容、教學行為、教學管理、教學監督、教學評價等全面的智能化及現代化。作為教育信息化的重要實踐，云教學將科技與教學活動相互連接和融合，一定程度上促進了教學資源的優化、教學模式的重構以及師生關系的轉變。

1）在云技術的支撐下，云平臺的海量教學資源可以不受時空限制加以利用。傳統課堂的教學資源主要來源于教師，相對而言比較單一。云平臺中的國家精品課程、中國大學慕課等資源為教師和學生的教學活動提供了多樣化的選擇，讓課堂教學更加豐富多彩。

2）云教學重構了傳統的教學模式，為線上和線下的混合教學模式的發展奠定了基礎。豐富的教學資源不僅為線上的教學提供了必要條件，更為線下的課堂教學活動提供了大量的課程資源儲備。線上課堂和線下課堂的交互，使教學活動不再單一，且更加高效、豐富。

3）在云教學的環境下，教師和學生之間的聯系更加緊密。對于教師來說，可以與學生共享課程資源，不論是教師的原創教學資源還是其他優秀的開放性課程資源，并且可以不受時間、地點的影響進行交流和溝通。對學生來說，可以通過老師的指導或自己的興趣在教學開展的預習階段、拓展學習階段等來拓展自己的知識面。因此師生之間的聯系更加開放和多元。

2 教學共同體的內涵與現狀

2.1 教學共同體的內涵

教學共同體從一般意義上來說是指參與教學活動的成員結合而成的共同體或聯盟。教學共同體構建的目的在于提升教學質量，促進人才培養，為國家的發展和建設提供人才保障和智力支持，從而完成中華民族復興的重要使命。

隨著社會分工和教育規模的不斷擴大，教學共同體的成員不再只包括人們所認為的教師和學生。教師和學生所組成的共同體是教學共同體形成的初始形態。為實現教學共同體的重要使命，其成員從狹義上來說，不僅包括教師和學生，還包括教學管理人員和輔導員;從廣義上來說，教學質量的提升和優秀人才的培養，不僅包括高校（教師、教學管理人員和輔導員），更包括家庭、用人單位和政府。在云教學環境下，西南財經天府學院從教學模式出發，重構了教學共同體的成員，將家庭納入教學共同體聯盟中，即教學共同體成員應該包括教師、學生、教輔人員、行政人員以及家庭。

2.2 教學共同體存在的問題

通過對云教學環境下教學共同體的界定，針對傳統教學活動的共性問題，我們不難發現教學共同體的積極作用在傳統教學中并未得到完全的發揮，其中主要存在以下四個方面的問題：

2.2.1 教師責任缺失

作為教學共同體的核心成員，教師的職責并不只包括對擔任的課程進行講解和傳授。在傳統的教學課堂中，針對教學設計，教師的主要點是關注如何將書本上的知識點傳遞給學生，其中也會運用一些網絡教學資源作為輔助學習或拓展知識;在教學的實施過程中，教師一般會按照自己的教案和課程進度來完成既定的教學任務，并根據教務要求對學生進行作業布置等;針對教學管理，教師一般會根據學校和學院的規定制度進行執行，比如考勤制度、答疑制度等。總而言之，在傳統的教學活動中，教師將自身定位為“教育者”，在教學共同體中占據主體地位。

2.2.2 師生雙方關系僵硬

鑒于教師在傳統教學工作中將自身定位為“教育者”的角色，在長期“一言堂”和“滿堂灌”的教學模式下，師生雙方的關系將會變得僵硬。在教學活動中，教師的關注點在于完成既定的教學任務，過于強調全面、系統的進行知識傳授。這種單向的知識灌輸削弱了學生的主觀能動性的發揮。學生一旦被定位為“受教育者”，將會逐漸失去課堂交流的意識和能力，同時大大削弱了他們的創新能力和思維邏輯能力，不利于培養德智體美勞全面發展的人才。

2.2.3 教輔人員的職責模糊

教輔人員在完善和優化教學共同體中有著不可或缺的重要作用。但在當前的教學活動中，教輔人員主要的職責在于為教學活動的順利開展提供技術支持和服務保障。教輔人員需要進一步明確進行分工和明確職責，并主動參與教學活動中來，有意識的參與到教學活動和人才培養的重要工作中來。

2.2.4 共同體聯盟范圍狹隘

在云教學的背景下，教學共同體聯盟的成員應納入家庭。在啟蒙之初，父母是孩子最好的老師。好的家庭教育會給孩子樹立好的學習習慣和學習態度。尤其是在云教學背景下，學生主要的學習場所從學校轉移到家庭，主要監督人員由老師轉移為家長。家長對孩子的監督和引導顯得尤為重要。

3 完善云教學環境下教學共同體的思路

3.1 轉變教學理念，營造良好教學環境

針對教師來說，應轉變教學理念，提升信息化教學能力，建立良好的師生關系，為學生營造良好的教育環境。為建立智慧校園，實現教育信息化的目標，教師首先要轉變教學理念。教學理念的轉變主要包含兩個方面。

一方面，在教學設計當中，教師應當轉變思想，明確自己的定位和職責，在教學活動中實現從“教育者”到“設計者”的角色轉變。以西南財經天府學院為例，教師圍繞“雅典式”教學思想、“狩獵場”理論和因材施教的教學理念，堅持以產出為導向，按照明確課程地位、重構課程結構的方式，對教學方法、教學模式、教學環節進行改革。線上的教學工作而并非簡單的將線下教學資源搬到線上，而是要求教師作為課程的設計者、課堂的實施者和課堂的監管者，將課程目標細化，進行全方位的預演。其最終目的在于引導學生發揮主觀能動性，逐步培養學生的探索、研究和創新的意識，具備溝通和合作的交際能力，達成應用型人才培養的目標。

另一方面，教師應具備長遠眼光，明確云教學的目的，通過此次實踐思考新形勢下混合教育模式的改革，提升信息化教學能力。具體來說，教師應及時的更新觀念，學會使用和掌握優質網絡教學資源，并根據自身課程定位和課程目標對網絡資源進行整合和吸收。同時教師需要根據自身課程的特點，選定合適的云教學平臺，并做好相應云平臺的銜接工作。結合西南財經天府學院的具體情況，一般偏理論型課程可以選定超星平臺，偏實訓類課程可以使用Educoder平臺，教師可根據自己的要求選定教學平臺。

通過教學理念的轉變，學生在教學活動的角色定位也從“受教育者”轉化為“研究者”。學生不只是接收單向渠道的知識傳輸，而是在教師的指導下，積極主動的開展研究型教學活動。角色的轉變使師生關系更加開放和多元。

3.2 提升教輔人員的主體性地位，完善教學管理和教學評價機制

教輔人員在教學共同體中有著不可或缺的作用。以西南財經天府學院為例，教輔人員主要分為輔導員和行政人員。輔導員與學生的聯系更為緊密，主要職責是做好云教學活動的開展相應的學生管理工作。具體工作包括在云教學準備階段對學生進行宣傳工作，可以以調查問卷的形式調查學生對云教學的觀點和看法以及開課一周的學習情況等，并將問卷和調查情況反饋給教師;對特殊學生群體的關注需要引起重視，包括學業困難、經濟條件困難以及存在心理疾病問題學生。行政人員工作的開展對象主要是教師，主要的職責是做好云教學的教學管理的工作。具體來說，行政人員類似于助教的角色，同時也具有監管的作用。工作內容包括教學資料與課程目標匹配度的審核、教學進度的監管、學生的參與情況等具體工作，并將收集的教學情況與教師和輔導員進行反饋。

教輔人員不僅為教學活動的開展提供了保障，更是教學活動的參與者和培養優秀人才的促進者。通過對云教學環境下教學活動開展的訴求，把握教學活動的規律，逐步形成系統化、科學化的教學管理制度。同時，為發揮教師、輔導員和行政人員的積極作用，應不斷探索云教學環境下的教學評價和考核機制，實現評價主體的多樣化和評價指標的多元化。

3.3 擴大教學共同體聯盟，保障云教學工作全方位開展

結合云教學的線上教學方式，學生學習的場所由學校轉移到家庭，西南財經天府學院將家庭納入教學共同體聯盟內。家庭發揮的主要作用在于監督學生的學習情況并反饋給輔導員或教師。基于反饋的需求，應逐漸建立以學生家長、教師和輔導員之間的雙向溝通和交流的平臺，利于輔導員和教師向家長反饋學生在線學習情況，家長向輔導員和教師反饋學生線下的學習習慣以及心理狀態等方面情況。

參考文獻

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作者簡介

陳倩（1993-），女，漢族，湖北荊州市人，哲學碩士，西南財經天府學院智能科技學院，研究方向：倫理學方向。