牛津大學(xué)EMI Co-Teaching教學(xué)方法的研究與實(shí)踐

盧選民 王娟

摘 要 在高等教育國(guó)際化發(fā)展如火如荼的今天，如何更好地開(kāi)展英文媒介教學(xué)活動(dòng)是高等教育工作者必須思考的重要問(wèn)題。本文以牛津大學(xué)EMI（English Medium Instruction：英文媒介教學(xué)）中的Co-Teaching教學(xué)方法為研究對(duì)象，探討如何把不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多種教學(xué)方式協(xié)作起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的交叉學(xué)科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果和培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。

關(guān)鍵詞 EMI Co-Teaching 高等教育國(guó)際化 交叉學(xué)科 復(fù)合型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G649.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.005

Abstract With the rapid development of higher education internationalization， how to better carry out English media teaching activities is an important issue for higher education workers. This paper takes the co teaching method in English medium instruction （EMI） of Oxford University as the research object， and discusses how to coordinate the teaching contents of different majors through various teaching methods， promote students' interdisciplinary learning and overall development， and stimulate students' innovative thinking， so as to achieve the purpose of improving teaching effect and cultivating compound talents.

Keywords EMI; Co-Teaching; internationalization of higher education; cross discipline; inter-disciplinary talent

0 引言

隨著我國(guó)高等教育的蓬勃發(fā)展和“一帶一路”倡議的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展也如火如荼。越來(lái)越多的大學(xué)受到國(guó)際留學(xué)生的青睞，來(lái)華留學(xué)的外國(guó)留學(xué)生的數(shù)量也急劇增加。目前我國(guó)各類(lèi)在校留學(xué)生約41000余名，來(lái)自世界125個(gè)國(guó)家，留學(xué)生類(lèi)別包括語(yǔ)言生、本科生、碩士研究生、博士研究生、普通進(jìn)修生、高級(jí)進(jìn)修生、研究學(xué)者及各種類(lèi)型的短期學(xué)習(xí)班學(xué)員等。同時(shí)，為了實(shí)施“走出去”的戰(zhàn)略，也有越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生參加國(guó)際班的學(xué)習(xí)。因此，如何更好地開(kāi)展英文媒介教學(xué)（EMI）活動(dòng)是高等教育工作者必須思考的重要問(wèn)題。[1]

2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出“堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新”，并在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出“認(rèn)真吸收世界上先進(jìn)的辦學(xué)治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要遵循教育規(guī)律，扎根中國(guó)大地辦大學(xué)”。因此，我們把牛津大學(xué)EMI教育教學(xué)研究的理論、方法和實(shí)踐與我國(guó)高等教育國(guó)際化的現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)，以Co-Teaching教學(xué)方法為研究對(duì)象，探討如何把不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多種教學(xué)方式協(xié)作起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的交叉學(xué)科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果和培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。[2][3]

1 牛津大學(xué)EMI Co-Teaching教學(xué)方法

在EMI英文媒介教學(xué)中，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們需要把教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，通過(guò)綜合運(yùn)用各種技術(shù)手段和互動(dòng)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而在這其中，Co-Teaching教學(xué)方法起到至關(guān)重要的作用。

圖1為T(mén)PACK教學(xué)模型。TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫(xiě)，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是美國(guó)學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年提出的。從2005年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)TPACK展開(kāi)了大量的理論和實(shí)踐研究，通過(guò)研究，大家一致認(rèn)為教師的TPACK能力是未來(lái)教師必備的能力。

TPACK 框架包含三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）;四個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。由于TPACK是整合了三種知識(shí)要素以后形成的新知識(shí)，涉及的條件、因素較多，且彼此交互作用，因此不存在一種適用于每一位教師、每一門(mén)課程或每一種教學(xué)觀念的解決方案;相反，這種解決方案只能依賴(lài)每位教師的認(rèn)知靈活性在三種知識(shí)的結(jié)合與交叉中去尋找。

正是由于每位教師的局限性和認(rèn)知領(lǐng)域的不同，因此Co-Teaching的教學(xué)方法成為實(shí)踐TPACK的最佳途徑。在Co-Teaching教學(xué)方法中，一般是兩位教師來(lái)共同組織課堂教學(xué)，它不同于助教模式，而是兩位教師都起到課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，交叉講授相關(guān)知識(shí)，并相互配合。

（1）在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，首先要找到教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)科對(duì)某一個(gè)技術(shù)問(wèn)題的不同視角，把該學(xué)科需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿其中;

（2）在教學(xué)過(guò)程中，綜合運(yùn)用各種技術(shù)手段，比如Kahoot、Seasaw、Rddix、Quizizz、雨課堂等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域自然過(guò)渡到另一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科的融合。

（3）充分發(fā)揮Co-Teaching中教師和學(xué)生組織互動(dòng)活動(dòng)的高效性，促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題;并通過(guò)TPS（Think-Pair-Share）模式，進(jìn)行討論和分享;通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2 牛津大學(xué)EMI Co-Teaching教學(xué)方法的實(shí)踐

2018年11月11日至2018年11月25日，我們一行10人從西北工業(yè)大學(xué)出發(fā)赴英國(guó)牛津大學(xué)進(jìn)行EMI研修。在為期2周的研修中，我們一方面聽(tīng)Julie、Tom和Ben等牛津教授講授她（他）們?cè)谂＝蜷_(kāi)展EMI研究和進(jìn)行國(guó)際EMI教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并就國(guó)際化教育教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題和需要學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式展開(kāi)探討和交流，通過(guò)一次次的教學(xué)問(wèn)題闡述和課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，使我們受益匪淺。

我們花了大約一周的時(shí)間組織新型的Co-Teaching教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)校里，我主要講授本科生、研究生和留學(xué)生的“Computer Communication Networks”全英文課程，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的王娟老師主要是講授英文語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程的，所以我們討論、思考、磨合，最后選取了《Communications》作為我們合作教學(xué)的契合點(diǎn)。因?yàn)镃ommunications的意思一方面是指人們之間的溝通和交流，另外一方面的意思是指通信，所以王娟老師可以從人和人之間溝通交流的重要性講起，通過(guò)課堂分組進(jìn)行耳語(yǔ)傳話(huà)的游戲，引出信息誤傳的現(xiàn)象，并分組討論引起信息誤傳的原因。然后，我再?gòu)男畔⒄`傳的原因引入技術(shù)解決信息誤傳問(wèn)題的方案，讓大家分組討論可能的解決方案，最后通過(guò)技術(shù)方案的講解，引出通信協(xié)議的重要概念，并通過(guò)人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新型技術(shù)的發(fā)展讓大家思考：未來(lái)人和機(jī)器、機(jī)器和機(jī)器之間的Communications問(wèn)題。在播放了一段未來(lái)人機(jī)信息交互的視頻之后，王娟老師再給大家布置家庭作業(yè)，用虛擬語(yǔ)態(tài)寫(xiě)一篇關(guān)于該問(wèn)題思考的不少于300字的小短文。

在組織教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們互相配合，進(jìn)行人文學(xué)科和工科的交叉融合，嘗試應(yīng)用了“雨課堂”和Kahoots等現(xiàn)代教育技術(shù)工具，把TPS的教學(xué)模式始終貫穿，通過(guò)實(shí)際的例子激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)大家在主動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，通過(guò)分組討論明辨是非，最后通過(guò)分享和老師的反饋提升學(xué)習(xí)效果，并通過(guò)家庭作業(yè)的形式讓大家進(jìn)一步思考未來(lái)，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。

整個(gè)Co-Teaching的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓我們活學(xué)活用到很多EMI研修中學(xué)到的國(guó)際化教育的教學(xué)方法，體現(xiàn)了EMI教育的教學(xué)思路，也得到了Julie和Tom的高度評(píng)價(jià)。

3 牛津大學(xué)EMI Co-Teaching教學(xué)方法的思考

通過(guò)Co-Teaching的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們也有了更多的思考。

（1）在高等教育國(guó)際化和英文媒介教學(xué)的過(guò)程中，首先面臨的一個(gè)問(wèn)題就是授課教師和學(xué)生的語(yǔ)言水平參差不齊的問(wèn)題。如何提高理工科教師的語(yǔ)言水平？如何根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平適當(dāng)?shù)卣{(diào)整講課內(nèi)容并在語(yǔ)言上讓學(xué)生能夠盡可能理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容？如何通過(guò)反饋獲知教學(xué)效果等？Co-Teaching也許是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。比如我和王娟老師的配合，首先需要磨合，并就語(yǔ)言應(yīng)用和授課技巧問(wèn)題進(jìn)行討論，表達(dá)不清楚的地方隨時(shí)可以糾正和提高等。

（2）在Co-Teaching的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)不同學(xué)科契合點(diǎn)的交叉融合，可以取得比單獨(dú)學(xué)科教學(xué)更好的效果。比如，人文學(xué)科可能更多地是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，提出一些比較籠統(tǒng)的解決思路;而理工科可以把問(wèn)題理論化，并從技術(shù)的角度來(lái)進(jìn)行解決，最后通過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維大有裨益。

（3）在Co-Teaching的教學(xué)活動(dòng)中，教師更有利于組織學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。比如，在TPS教學(xué)模式的應(yīng)用中，學(xué)生的分組和討論更能得到老師的關(guān)注和聆聽(tīng)，并能及時(shí)回答學(xué)生可能存在的問(wèn)題，及時(shí)得到學(xué)生的反饋結(jié)果，進(jìn)而提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率。如果是教師單獨(dú)組織教學(xué)活動(dòng)，則很難有更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，也很難達(dá)到預(yù)期的效果。

但是，我們也應(yīng)該看到，并不是所有的課程內(nèi)容都適合Co-Teaching的教學(xué)方式。只有在能找到交叉學(xué)科緊密契合點(diǎn)的地方，Co-Teaching的教學(xué)方法才可能發(fā)揮最大的作用。因此，Co-Teaching教學(xué)方法的運(yùn)用，也會(huì)進(jìn)一步鼓勵(lì)教師們?nèi)ヅふ也煌瑢W(xué)科的契合點(diǎn)。這不僅對(duì)于教學(xué)模式改革，同時(shí)對(duì)于科研創(chuàng)新也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] Denni Rahmadani， STUDENTS PERCEPTION OF ENGLISH AS A MEDIUM OF INSTRUCTION（EMI） IN ENGLISH CLASSROOM， Journal on English as a Foreign Language， 2016， Vol.6 No.2： P127-138.

[2]Jurkowski， S;Muller， B， Co-teaching in inclusive classes： The development of multi-professional cooperation in teaching dyads， Teaching and Teacher Education， 2018， Vol.75： P224-231.

[3] Megan Guise;Mireille Habib;Krystal Thiessen;Amy Robbins， Continuum of co-teaching implementation： Moving from traditional student teaching to co-teaching， Teaching and Teacher Education， 2017， Vol.66：P370-382.