幼兒園班級管理工作的意義及優化策略

羅敏

摘 要：幼兒教師做好幼兒園班級管理工作，促進幼兒園班級教育目標的實現，幫助幼兒養成良好的生活習慣和發展好奇、主動、分享、合作、獨立、創造等學習品質。幼兒教師通過認真制定并有效執行班級保教工作計劃，進一步加強幼兒一日生活常規管理，重視生活、游戲、學習活動管理，重視培養幼兒自我管理的意識和能力，加強同班教師之間和教師與家長之間合作，優化幼兒園班級管理工作，促進幼兒健康生活和學習成長。

關鍵詞：幼兒園;班級管理;優化策略

1 做好幼兒園班級管理工作的意義

1.1 促進幼兒園班級保教工作目標的實現

幼兒教育是教師有目的、有組織、有計劃地對幼兒實施教育影響的過程，需要通過幼兒教師管理班級幼兒生活和學習活動得以實現。幼兒教師以國家方針、幼兒園教育任務和工作目標為依據，同時針對本班實際制定班級保教工作目標，幼兒教師做好班級管理工作促進班級保教工作目標的實現，班級管理過程中，將保教目標具體化，科學合理地組織幼兒各種生活、游戲、學習活動，使得保教工作目標真正落實到本班幼兒發展上。

1.2 幫助幼兒養成良好的生活習慣

孩子在幼兒園長時間的生活相處下，會有意識的對幼兒園的生活日常以及和小朋友的溝通交流變得越來越熟悉和了解，養成良好的生活常規習慣。他們能清楚地知道什么時間是游戲活動，什么時間是學習活動，什么時間是吃飯、睡覺等生活活動，留意一日生活的各種細節，逐漸他們也會用自己的想法來判斷一些事情的是非標準：什么事情是可以做的，什么事情做了之后會得到老師的認可及表揚。在幼兒慢慢養成規則意識時，也正是幼兒教師實施引導養成幼兒良好生活行為習慣的重要時機，同時，幼兒教師具有較高的班級管理水平，采取一系列行之有效的管理措施，我認為就是發展孩子綜合素質及培養良好生活習慣。

1.3 引導幼兒獲得好奇、主動、分享、合作、獨立、創造等學習品質

在幼兒園的教育管理過程中，教師不但要負責幼兒的保教工作和行為習慣，還要關注幼兒的心理成長、學習發展以及身體健康的發展情況，更要正確引導幼兒學會與人和諧相處、交流，培養孩子做到互幫互助等品質。在班級管理上做到符合幼兒身心發展水平，尊重孩子的個性，在教育活動中通過班級管理的手段，引導幼兒關心關注身邊周圍事物和現象的變化，激發孩子的興趣和好奇心。班上教師通過布置管理好班級獎勵墻“我最棒”和引導鼓勵幼兒良好的學習行為，培養孩子主動性和積極性。在各種學生活、學習、游戲活動中，采取管理措施，引導幼兒學會分享、合作交往，同時也注重培養幼兒個人 的獨立自主，激發孩子的創造性。

由于幼兒自我認識力強、合作和分享意識差等因素，在平時活動過程中比較容易和同伴出現矛盾，繼而對班級團結產生一定影響。因此，在教學過程當中，教師需要對班級管理工作順利進行關注，推動幼兒形成比較強的自我管理水平和團隊意識，進一步促進幼兒共同發展。幼兒教師通過優化管理，使得幼兒活動諸多良好的學習品質，這樣才能實現讓每一名幼兒都在溫馨和諧的班集體中健康成長，從某種意義上看，幼兒園就類似于一個小型社會，能夠讓社會越來越好的發展當然離不開教師的積極引導和科學管理。

2 幼兒園班級管理工作的優化策略

2.1 認真制定并執行班級保教工作計劃

在日常教學的過程中，大部分幼兒教師都能夠妥善順利地完成教學活動以及實踐活動，但是很多教師都缺乏較強的創新意識以及反思意識，無法加強幼兒的活動積極性。所以，在正式開展活動之前，教師就需要對自身進行重新審視，加強對教學計劃的關注度，做好教學的基礎準備工作。在日常工作中，教師應注重提升自身的職業能力以及職業素養，多多了解一些不同的活動形式，并將其合理地融合到幼兒教育中，調動幼兒的學習興趣。其次，在教學中，教師們可以在完成工作后，共同開展教學會議，就幼兒在一天內的表現情況進行分析，對產生的問題進行共同討論，共同應對，加強教學體系的完善;最后，教師們應注重發揮自己的特長，結合自己的特長制定幼兒的活動內容，豐富幼兒的學習體驗，從而加強整體的教學效果。

2.2 加強幼兒一日生活常規性管理

構建詳細的常規管理制度以及管理要求，不僅能夠加強幼兒的自立認知，同時也能夠促使幼兒形成正確的行為習慣，為幼兒的成長提供穩定的基礎。首先，當教師在對幼兒進行常規管理時，應該將自己與幼兒視為同等級別，對幼兒提出的要求，自己也應該做到。比如教師要求幼兒在上學期間不能隨意地遲到早退，那么自己也應該準時地上下班，以此為幼兒構建正確的榜樣;其次，在開展規則制定活動時，教師應將幼兒也融入到活動中，鼓勵幼兒提出自己的意見，保證規章制度的民主性，從而能夠獲取幼兒的支持以及聽從，加強管理工作質量的提升。

2.3 重視培養幼兒自我管理意識和能力

在當前的社會環境中，由于計劃生育政策的退出，導致當前大部分家庭都只有一個孩子。對于這個孩子，大部分家長會采取全方位式的疼愛，在這種環境下，幼兒們很容易就會形成依賴意識，無法在脫離家長的環境下生存，自身的自我意識以及自我管理能力極差。所以，在開展幼兒管理工作的過程中，教師們需要對這部分幼兒形成高度關注，通過多樣化的教學手段培養幼兒的自立意識，加強幼兒的自我管理能力。首先，在每天正式開展幼兒園活動之前，教師們可以與幼兒進行溝通， 在溝通的過程中詢問幼兒一些常規性的問題，并對其前一天的表現情況進行評價，以此調動幼兒的自我管理興趣;其次，在日?；顒又?，教師應盡量要求幼兒做一些自己能夠完成的活動。比如在午睡后自己穿衣服、穿鞋子以及疊被子。吃完飯后自己將飯盤交給食堂阿姨，自己洗好自己的餐具并將其收回到應該放的地方，加強幼兒的自我管理能力。

2.4 構建和諧的同班教師和家園合作管理關系

在教學中，教師們可以在完成工作后，共同開展教學會議，就幼兒在一天內的表現情況進行分析，對產生的問題進行共同討論，共同應對，加強教學體系的完善;最后，教師們應注重發揮自己的特長，結合自己的特長制定幼兒的活動內容，豐富幼兒的學習體驗，從而加強整體的教學效果。在開展管理工作時，教師應與其他同事之間形成密切的合作關系，定期進行工作交流以及工作溝通，共同為班規的制定進行管理，應用統一化的班規對幼兒進行教育， 以此促使幼兒能夠形成全面的規則意識;

在幼兒教育的過程中，決定教育質量的除了有教師這一因素之外，還包括幼兒的家長。首先，在教學中，教師們應與幼兒的家長構成和諧的關系。在當前的幼兒教育中，很多家長都會對教師的教學模式以及觀念形成不理解，甚至是懷疑的意識。很多家長認為，教師在教學中對自己的孩子過于嚴肅，是因為不喜歡自己的孩子。在這種情況下，教師們也會由于兩頭犯難而無法開展教育工作。 因此，在日常生活中，教師可以利用信息技術加大與家長之間的溝通，為家長展示一些與幼兒生活相關的視頻資料，以此拉近兩者之間的關系。其次，在教學中，教師應適當地為家長滲透幼兒教育的重要性，促使家長能夠參與到幼兒教育工作中，以此共同推動幼兒的健康成長。

綜上所述，在幼兒教育中，教師們不僅要形成較高的教學能力以及管理能力，同時也應該具備較強的責任心、愛心以及細心， 能夠對幼兒的教育以及生活發展形成較強的積極影響。此外，作為一名幼兒教師，在教學中，教師們一定要保證自身的職業素養，踏實穩重，為幼兒的發展提供穩定的基礎保證，促使幼兒能夠健康開心地成長。

參考文獻

[1]張燕.幼兒園管理[M].北京：人民教育出版社，2009：166-168.