圖式理論在高校英語聽說課堂中的運用

吳洋

摘 要 以圖式理論為主要教學邏輯開展英語教學，對訓練高校學生英語聽說能力有著至關重要的推動作用，為提升學生英語聽說水平奠定了堅實的基礎。當前國際化的發展趨勢，決定了國家需要更多具備一定外語聽說技能，并能夠助推國際文化、信息交流的綜合素質人才。為了滿足我國當前對人才的高標準、嚴要求，各高校應當重視英語課堂教學中聽說能力的訓練部分，靈活運用教學手段，學會借助圖式理論教學的優勢，帶領學生開辟英語聽說“教”與“學”的全新路徑，促進英語課堂的多元化發展。

關鍵詞 圖式理論 高校英語 英語聽說教學 圖式內容 圖式信息

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.054

Abstract Taking schema theory as the main teaching logic to carry out English teaching plays an important role in promoting the training of College Students' English listening and speaking ability， and lays a solid foundation for improving students' English listening and speaking level. The current trend of internationalization determines that the country needs more comprehensive talents with certain foreign language listening and speaking skills， who can promote international cultural and information exchange. In order to meet the current high standards and strict requirements for talents， colleges and universities should attach importance to the training of listening and speaking ability in English classroom teaching， flexibly use teaching methods， learn to use the advantages of schema theory teaching， lead students to open up a new path of "teaching" and "learning" in English listening and speaking， and promote the diversified development of English classroom.

Keywords schema theory; college English; English listening teaching; schema content; schematic information

1圖式理論與聽說的關系

合理利用圖式理論開展英語教學，可以幫助學生在面對全新的信息及知識時能夠快速消化并給予有益的反饋，對提升學生學習效率及成果都大有裨益。

1.1 圖式理論對于英語聽力活動的指導

基于圖式理論的指導，英語聽力教學就是接收信息、分析重點并進行重新構建、利用的一個過程。聽力訓練不是單純的信息輸入、轉化動作，也不能只依靠聽音頻、校對譯文、核對答案的簡單教學步驟，而是要教會學生對聽到的英語對話或文章內容、信息與頭腦中已存在的知識、認知、經驗等進行對比、重合，經過提煉來構建新的信息圖式，并對此給予相應的解讀與重組，以得出更加準確的結論。

當學生在進行聽力訓練時，對所聽到的資料會在大腦中進行初步分解、提煉，針對閱讀者的重音、停頓與情感變化來對重點單詞或語句進行分析，初步形成語言圖式，并與大腦中相對應的已知信息領域進行充分融合，學生可利用聽力資料中的文化背景、文章表現形式等對通篇內容進行大膽延伸，通過合理的聯想與假設預判文章發展方向，學生利用頭腦中“圖式分解-新建圖式”的過程對聽力理解活動進行有效指導。

1.2 圖式理論對于英語口語訓練的指導

基于圖式理論的口語訓練著重于語言的輸出，同時是以建立信息輸入圖式與信息分析圖式為基礎來開展的。口語訓練的主要過程如下：（1）接收、聽取信息內容;（2）激活頭腦中已存關聯信息，對接收到的信息與記憶中信息相重合的部分進行整理與分析;（3）對分析后得出的結論進行語言上的轉換并準確完成口語輸出。由此可見，對圖式網絡的觸發過程中可以激活多個知識交叉點，以大量的知識信息、經驗為支撐確保口語輸出更加順利且更具準確性。

2高校英語聽說教學現狀

當前我國各高校對英語聽說教學較為重視，從應試教育角度來看，聽力題在英語考級、期末考試中占據了超30%的評分比例，足以證明當前英語教育的教學方向側重于對學生英語聽說能力的提高與發展上，但就目前教學形勢來看，這部分的教學成效并不明顯，多數學生還停留在學“聾子英語”和“啞巴英語”程度上，無法獨立完成一篇文章的聽力理解，也做不到對所聽內容進行分析與口述。主要問題表現為以下三點：

（1）高校英語教師并沒有超前的教育觀念，無法從教學方法上做出突破，仍然走封閉僵化的老路，面對聽說訓練依然只是帶領學生進行單詞釋義、語句聽讀、段落分析、聽錄音、講答案，教學手段并不新穎，無法調動學生課堂情緒，沒有激活學生探索求知的欲望，學生不能夠自主進行學習，也就喪失了獨立聽、讀、練、說的能力，面對聽力測試或開口進行英語口語交流時出現無從下手的慌亂局面。

（2）教師在授課過程中并不注重對相關文章資料的歷史、文化、風俗背景等內容的信息傳遞，一味講授單詞、句式、語法等知識點，造成學生英語文化能力低下，認知能力受到局限，無法擁有更龐大的信息來填充頭腦中的知識圖式，也無法將所學知識運用到實際英語交流活動中。

（3）多數高校英語教師以自我為中心進行課堂教學活動，沒有建立與學生的對等教學地位，無法提高學生在課堂上主動參與教學活動的興趣與積極性，特別是在聽說訓練時，不能與學生進行有效溝通與互動，也就得不到最真實、最及時的教學反饋，不能根據教學薄弱環節與學生理解難點有針對性地開展課堂教育活動，導致學生對課堂英語聽說訓練參與性不高，課堂授課效果低下，學生上了課還是聽不懂錄音，不敢張嘴進行英語對話。

3 圖式理論在高校英語聽說教學中的運用

3.1 激活、豐富圖式

基于圖式理論的英語聽說教學，首先要喚醒學生頭腦中相關記憶及知識背景，帶領學生通過聽到的資料對已知圖式進行激活，通過提煉與聽到的信息進行重合與交互，并在充分理解的基礎上建立新的圖式，對于英語聽力訓練與口語表達都有著至關重要的作用。例如，在聽取比爾·蓋茨生平事跡材料時，教師可提前對學生進行提問：比爾·蓋茨的職業是什么？他對社會的貢獻有哪些？你是怎么理解他的等，提前引導學生對聽力文章中可能出現的信息進行已知圖式的整理，會有效幫助學生在聽取英語資料過程中快速調動頭腦中相關圖式信息，建立起與文章的聯系，激活圖式，從而產生必要的關聯推理，同時進行有效解讀與整理，并及時給予相應的反饋，幫助學生能夠快速、準確理解文章主要內容。并且通過對資料的分析，還可幫助學生了解更多比爾·蓋茨關于出生日期、家庭情況以及創業過程等新的內容，引導學生將這些信息吸納到已知圖式中，為相關圖式信息存量進行有效補充與擴容，從而在學生頭腦中形成新的更加詳細的圖式內容。例如，教師也可在課前設置有關天氣的對話練習，激活學生頭腦中關于天氣的圖式詞語、概念及表達方式，再為學生播放當堂課聽力訓練內容，引導學生結合所聽內容與原有天氣相關信息充分進行融合、提煉，并加以口語復述，深化印象，從而補充、豐富新圖式。

3.2 建立圖式

教師要采用適當的教學方法輔助學生在聽說訓練過程中，利用已知信息及內容給頭腦中的圖式進行定位，建立較為完整的圖式結構。高校英語教師不能完全依賴教材組織聽說教學內容，也不能單純圍繞詞句、語法、結構內容開展教學活動，應當按照學生理解、接受能力設立聽說訓練目標，將能夠干預聽說訓練的因素進行有效集合并優化，增強高校學生在聽說課堂上的圖式建立意識，用以提高聽力理解及口語表達的素質水平。例如，教師可利用多媒體設備將建立圖式的過程更加具象化地表達出來，可幫助學生利用聽力與視覺更加直觀地了解圖式建立的詳細步驟。教師在組織學生聽取有關課間人物活動場景的聽力資料前，首先要求學生分組進行課間活動敘述的對話練習，并將每組提煉出的關鍵單詞、句式與形容詞的運用等在多媒體課件上表現出來，幫助學生在其他小組的歸納中找到更多可能的組合，幫助建立更全面的新的語言圖式，并為學生播放聽力資料至少3遍，每次聽完都要求學生對本組的已有語言圖式進行補充，直至構建出較為完整、全面的圖式內容，利用多媒體展示出學生頭腦中從零散片段到全面圖式的建立過程，幫助學生有效提升英語聽說水平。

3.3 運用圖式

高校英語教師要在課堂聽力訓練結束后，及時組織學生利用已有圖式進行鞏固、運用，強化記憶。教師可組織學生對剛剛聽過、分析過的語音進行回顧，總結、歸納出新的詞組及信息，引導學生將剛剛得到的信息細化并牢牢補充進記憶里的圖式矩陣中，為圖式擴容，方便日后更加順利、快速地調取已知圖式知識并加以運用。教師還要預留課后作業幫助學生靈活運用圖式，組織學生對當堂課上的聽力內容利用自己的表達方式進行口語復述，并錄制音、視頻上傳至班級微信群內，還可組織學生編寫文章中心思想與分析小結，并對知識點進行提問與討論，幫助學生快速將新建立起來的圖式進行最大化的運用，為學生日后的英語聽說訓練活動能夠快速調動圖式并運用圖式做出了良好的示范。例如，教師在對學生進行購物對話訓練時，可引導學生依據以往購物時的習慣與聽力內容融合，提取新知識點并建立、完善新的圖式內容，組織學生進行小組模式的角色扮演，還原購物情境，運用新的圖式信息擴展砍價等內容的表現形式，幫助學生通過調動圖式來加深對知識重點的認知與運用能力。

4結語

綜上所述，依據圖式理論開展高校英語課堂的聽說教學活動，可幫助學生在豐富的教學環節設計下，喚醒頭腦中已知的知識、內容、信息、背景等圖式模塊，在聽說訓練中不斷將已知圖式與新的信息進行重建、融合，并給予相應的評價與運用，通過新舊知識的交互不斷補充與擴大已知圖式的范圍，從而為聽說訓練提供服務。教師在教學過程中引導學生增強運用圖式理論進行英語聽說學習的意識，幫助學生掌握激活、建立、運用圖式的有效方法，潛移默化影響與幫助學生提高英語聽說能力，提升高校英語課堂聽說教學成效。

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