基于SPOC平臺的混合式教學模式下新形態一體化活頁式教材設計

王晨

摘 要 本文通過對高職在校生開展的實證研究，分析了高職英語聽說教材的現狀特點，總結歸納出其突出問題，著力探索符合國家職業教育要求以及基于SPOC平臺進行的線上+線下學習使用教材的特點，設計出適合高職商務英語聽說課程的新形態一體化活頁式教材設計。

關鍵詞 SPOC平臺 新形態一體化 活頁式 教材

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.060

Abstract Through empirical research on students in vocational colleges， this paper analyzes the current characteristics of English listening and speaking textbooks in vocational colleges， summarizes and summarizes their outstanding problems， and focuses on exploring online + offline learning that meets national vocational education requirements and based on the SPOC platform using the characteristics of textbooks， a new form of integrated loose-leaf textbook design suitable for higher vocational business English listening and speaking courses is designed.

Keywords SPOC platform; new form integration; loose-leaf; teaching materials

隨著數字化教學手段和智能終端的廣泛應用，高職英語教學和學習發生了巨大變化?！秶衣殬I教育改革實施方案》中明確提出，教材應與數字平臺學習緊密結合，形成相輔相成的聯系，新型教材可以是活頁式的教材、工作手冊式的教材、校企合作的教材。為了順應在線學習與傳統課堂學習相結合的改革方向，作為教學要素之一的教材也亟待轉型升級。

對天津商務職業學院商務英語專業的學生開展的問卷調查和個人訪談中也證明了該觀點，大部分學生認為教材和平臺缺乏銜接。傳統的紙質教材無法滿足信息化教學的要求，無法和SPOC教學平臺的使用相互結合融為一體，也不能滿足學生個性化的學習需求。因此，改革傳統的教材勢在必行，對高職英語課程的學習有重要的意義。

1高職英語教學中所使用的教材現狀分析

（1）教材形式分析。我院商英專業2016級至2018級三個年級所使用的英語聽說教材形式均為傳統的紙質教材。

（2）教材類型分析。在我院針對2016級、2017級和2018級學生開設的英語聽說類課程所使用的教材均選用適合高職高專學生使用的公開出版發行的傳統紙質教材。目前，這三個年級中開設的英語聽說類課程均使用了線上和線下混合式的教學模式，在對英語課程所使用的教材進行調研和分析后發現目前所使用的教材主要分為兩種類型：一種類型是由我院教師結合開設英語課程所建設的慕課網站、SPOC教學資源平臺等線上學習資源配套的所編寫的供線下教學使用紙質教材;另一種是選用適合高職高專使用的、國家級規劃的紙質教材。

（3）教材編寫方式分析。大部分教材采用的都是模塊式和項目式的編寫方式，并且模塊和項目的設計圍繞著國際商務情境下的商務文員和業務員的典型工作開展。例如：《商務談判英語口語》教材是校企共建的課程，課程設計與企業專家共同商討建設，課程模塊設計完整，項目的設置符合工作情境下的代表性工作任務，符合實際工作需求。

2 實證研究中所反映的突出問題

實證分析主要采用了定量分析和定性分析相結合的方式。定量分析采用問卷調查法。本次問卷調查采用網上發布問卷的調研方式，調研主體是天津商務職業學院商務英語專業的學生，問卷調查共收到142份，其中有效問卷138份。定性分析為個人訪談法。個人訪談以隨機抽樣方式，商英專業16級、17級和18級三個年級12個班級，每班抽取1名學生，一共對12名學生進行了個別訪談。根據學生調研和訪談數據分析，有56.52%的學生認為英語聽說課程教材和平臺資源銜接不夠緊密，表現在以下三個方面：

（1）傳統教材難以和教學平臺資源更新保持一致。英語聽說課程教材和課程慕課平臺、SPOC平臺中的單元章節內容基本保持一致。學生用書基本框架為：熱身活動、主題對話范例、語言要點、聽力和口語練習、作業和文化拓展等部分。平臺基本框架為：實訓項目、習題作業、微課堂視頻、知識點和作品展示等部分。教材與教學平臺在單元主題、教學重難點、實訓環節、習題作業和作品展示等方面基本保持統一。然而，在課程的建設過程中，教學資源平臺每個學期至少更新一至兩次，這樣就造成了一個問題，即傳統的紙質教材無法跟上平臺的更新速度，造成了信息的延遲，給教師和學生在授課過程中帶來不便。

（2）傳統教材傳播具有單向性。將平臺的資源鏈接印刷在教材中，是否更便于學習的問題，有80.43%的學生表示肯定便于學習。教材中印刷的學習二維碼，有67.39%的學生表示會去掃碼學習。教材上印刷線上學習的練習題目，有81.16%的學生表示會去完成。學生樂于接受教材的突破和創新，將學習鏈接或者是二維碼印刷在教材中，配合教學APP使用，通過掃碼隨時可以看到老師錄制的微課、教學視頻和課件，并及時收到習題答案的反饋，隨時隨地練習聽力和口語。

（3）傳統教材的表現形式單一。由于傳統紙質教材的形式所限，學習內容是通過文字、圖片或者圖表等形式展現給學生，學生無法通過教材實現互動，尤其是對語言學習者來說更是一個突出的問題。

與傳統教材相比，學生更喜歡選擇課程平臺來實現互動。學生可以利用平臺進行英語的在線聽力和語音測評，有112人次，即81.2%的學生選擇了此選項。語言學習者在學習第二語言時需要更多的語言環境，即浸入式的語言學習環境。平臺提供的豐富的視聽資源可以打包提供給學習者，方便他們在任何時間和地點進行英語聽力學習和訓練。另一方面，部分學生的口音問題是一個長期存在的頑疾，不能僅僅依靠教師有限的面授課來糾正發音，解決這個問題需要循序漸進的長久訓練。選擇平臺可以為系統高效地復習提供條件95人次，即68.8%的學生;選擇平臺可以用來自主學習有86人次62.3%的學生;選擇促進課堂的吸收率有83人次60.1%的學生。這三個選項都有超過60%的學生選擇，大部分學生認為平臺對于課前、課中和課后的學習均有幫助。

3基于SPOC平臺的混合式教學模式下高職英語一體化教材設計

混合式教學模式逐漸取代了傳統“黑板+粉筆”式的教學方法，已經成為一種新常態的教學模式。而傳統的紙質教材還在沿用，勢必無法滿足混合式教學的需要，教材形式和內容的轉型升級迫在眉睫，開發一本線上+線下相融合的一體化教材勢在必行。結合高職英語課程的課程性質、構建主義的英語教材編寫理論，滿足線上和線下一體化的要求，教材設計原則如下：

3.1高職英語聽說新型一體化教材的編寫準則

在高職英語聽說類教材中，為了實現線上線下的真正融合，新型一體化教材需要通過印刷二維碼、印刷網址鏈接等科學技術手段，遵循“四融合”的教材編寫準則，來完成教材的編寫和設計?！八娜诤稀钡慕滩木帉憸蕜t如下：（1）將教材中的對話范例、語言要點和平臺上的教學大綱、微課、動畫和PPT等資源融合;（2）將聽力和口語練習和平臺上的語音聽力在線測評相融合;（3）將作業和平臺上的在線反饋和在線答疑相融合;（4）將文化拓展和平臺上的拓展自學資源相融合。

實現四個融合的高職英語聽說教材能夠實現與課程平臺的無縫銜接，解決了教材和平臺孤立的現狀，使教材從單一的平面介質升級到多維的立體介質。

3.2高職英語聽說新型一體化教材的實施路徑

教材是教學活動的重要依據和載體，教材和線上+線下的教學活動的高度融合是混合式教學的重要保障手段，實現高度融合形成一體化教材的關鍵是將教材編寫設計與教學活動設計和平臺建設同步完成，即在教學平臺建設的同時，開發與平臺和教學設計配套的一體化教材，實現以下項目內容的同步設計：（1）將平臺上的實訓項目、微課堂視頻與教材的熱身活動、主題對話范例等模塊相對應;（2）將平臺上的單元知識點與教材的語言要點、聽力和口語練習題目相對應;（3）將平臺上的習題作業、作品展示等項目與教材的作業任務、文化拓展等模塊相對應。

3.3 高職英語聽說新形態一體化教材的形式

鑒于英語語言的發展更迭，語言選材的時代性，教材和教學平臺中的教學內容需要實時更新，為學生選擇實時的、實事的語言素材。高職英語新形態一體化教材的形式可以設計成活頁式教材。

在每個學期開課前，根據課程的教學目標、教學任務，按照學生的英語層次，剔除過時的選材，選擇需要更新的教學活動，使學生在英語聽說學習過程中，不僅收獲語言知識和聽說能力，激發學生的學習熱情和學習興趣，而且能夠接觸到國際社會信息，拓展學生的國際視野，鍛煉思辨能力。活頁式教材形式靈活，可以隨時進行調整和更換，順應時代發展的方向和教學改革的目標?；铐撌浇滩囊部梢耘cSPOC教學平臺的更新保持一致。教材形式的靈活性，可以隨時根據教學平臺的變化，完成教材的更新迭代。

3.4高職英語聽說新形態一體化教材的表現形式

為了凸顯高職英語聽說教材的一體化特點，新型的一體化教材除了在頂層設計上與SPOC保持一致外，還要利用現代化的通訊手段和教學工具將兩者結合更加緊密。一體化教材中植入手機APP軟件、二維碼、SPOC教學平臺網址、答疑專區鏈接、qq群號碼等數字電子的傳輸媒介，為學生營造和搭建語言學習環境，使得學生隨時隨處都可以通過手機和電腦進行學習和答疑，進行系統高效的英語學習和線上測評，調動學生學習積極性，提高學生語言學習效率。

基金項目：天津市高等職業技術教育研究會課題，課題名稱：基于SPOC平臺的高職英語混合式教學要素解析研究，課題編號：XVIII4059

參考文獻

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