高職經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析

陳昌芬

摘? ? 要： 本文采用問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方法，對高職經(jīng)濟管理類學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)策略使用情況進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：高職經(jīng)濟管理類學(xué)生在層次較低的簡單專業(yè)課學(xué)習(xí)策略使用上水平較高，深層次復(fù)雜的策略水平有待提高。尤其在深層次認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情緒調(diào)節(jié)策略、動機策略、時間管理策略及深層次技能學(xué)習(xí)策略的使用上存在困難。且女生和男生在信息選擇、筆記策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、時間管理策略和技能學(xué)習(xí)策略使用上呈現(xiàn)顯著性差異。

關(guān)鍵詞： 高職? ? 經(jīng)濟管理類專業(yè)? ? 學(xué)習(xí)策略

一、問題提出

《中國教育現(xiàn)代化2035》凸顯了職業(yè)教育的地位，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出了“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”，意味著高職教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵深入發(fā)展階段。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量既是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的題中之意，又是全社會對高職教育向現(xiàn)代化發(fā)展的期盼和要求[1]。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重是高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，如何增強職業(yè)能力培養(yǎng)效果是高職教育教學(xué)的關(guān)鍵問題。我國學(xué)者劉電芝、黃希庭（2002）認(rèn)為：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。高職學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)策略的使用水平直接影響職業(yè)能力培養(yǎng)效果。故對高職學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)策略的研究具有十分重要的意義。

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)以培養(yǎng)符合我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其社會需求是廣泛的、普遍的、海量的[2]。基于此，本文以某高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)為例，調(diào)查研究高職學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)策略狀況，以期為高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)提供參考。

二、研究現(xiàn)狀

高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是從專業(yè)理論知識到專業(yè)技能知識，一步步夯實奠定，最終構(gòu)建職業(yè)能力體系的過程。與此對應(yīng)高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)也是專業(yè)理論知識和專業(yè)技能知識體系化學(xué)習(xí)的過程，因此對高職學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)策略的探討研究，需要系統(tǒng)探討專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)策略和專業(yè)操作技能學(xué)習(xí)策略。目前高職專業(yè)課學(xué)習(xí)策略研究情況如下：

（一）高職學(xué)生專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)策略研究

張建玲、姬彥紅（2011）對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平偏低，需要傳授學(xué)習(xí)策略與方法。管巧娟（2015）從專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)角度，依據(jù)建構(gòu)主義理論提出由課堂學(xué)習(xí)、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)和感觸學(xué)習(xí)組合為一體的組合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（二）高職學(xué)生專業(yè)操作技能學(xué)習(xí)策略研究

何應(yīng)林等（2007）提出影響操作技能形成的學(xué)習(xí)策略有練習(xí)和反思。黃秋明（2008）提出的工作本位學(xué)習(xí)的技能學(xué)習(xí)策略，包括學(xué)習(xí)者獨立實踐策略、教師現(xiàn)場工作指導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)者自我反思策略。陳鑫（2009）提出高職學(xué)生職業(yè)能力學(xué)習(xí)策略，包括認(rèn)知策略、操練策略、糾錯策略和反思內(nèi)化策略四個方面。黃錦棠（2012）提出的高職生操作技能學(xué)習(xí)策略包含練習(xí)反思、認(rèn)知準(zhǔn)備、表象訓(xùn)練、反饋糾錯、行為調(diào)節(jié)、支持尋求、計劃監(jiān)控、情感調(diào)控、努力管理、集中注意和目標(biāo)定向等11個因子。

（三）高職生專業(yè)課學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究

楊玉梅等（2009）采用Weinstein等人編制的LASSI學(xué)習(xí)策略量表對高職護生和專本護生的學(xué)習(xí)策略使用情況進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)兩類護生都善于使用簡單且低層次的學(xué)習(xí)策略，不善于使用較高層次的信息加工等策略，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的護生以使用資源管理策略為主等特點。賈曉莉（2009年）編制了包括知識學(xué)習(xí)策略量表和動作學(xué)習(xí)策略量表的高職生學(xué)習(xí)策略問卷，調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用水平一般等特點。何琳、張良軍（2012年）研究表明學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，主要包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理利用策略三種學(xué)習(xí)策略。

這些對高職學(xué)生職業(yè)能力學(xué)習(xí)策略或?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)策略的研究，有從人才培養(yǎng)模式、教師的教學(xué)角度出發(fā)探討的，也有從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)研究的。總體上看研究數(shù)量有限，深入度不夠，且綜合理論知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的研究比較少。故而系統(tǒng)地探討研究高職學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)策略顯得必要而有意義。

三、研究對象與方法

（一）調(diào)查對象

以某高職學(xué)院經(jīng)濟管理類專業(yè)2017級學(xué)生為研究對象。按照各專業(yè)人數(shù)總數(shù)按比例抽樣進行專業(yè)課學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究，樣本覆蓋所有經(jīng)管類專業(yè)，能有效代表經(jīng)濟管理專業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)情況。共發(fā)放150份調(diào)查問卷，最終得到有效問卷145份，男生43名，女生102名。

（二）調(diào)查方法與調(diào)查工具

采用問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查采用高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課學(xué)習(xí)策略量表進行。

根據(jù)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)習(xí)綜合性強、應(yīng)用性強的特點，以Weinstein教授等人于1987年編制的LASSI學(xué)習(xí)策略量表、賈曉莉（2009年）編制的高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表及何琳、張良軍（2012年）編制的高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表為基礎(chǔ)，參考已有高職生專業(yè)課學(xué)習(xí)策略研究成果[3][4][5][6]，結(jié)合優(yōu)秀的高職生具備較高水平的時間管理策略、物理空間管理策略、學(xué)習(xí)動力的管理策略、學(xué)習(xí)情緒的管理策略和學(xué)習(xí)意志的管理策略的特點[7]，制定高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課學(xué)習(xí)策略量表。

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課學(xué)習(xí)策略量表包括專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)策略量表和專業(yè)操作技能學(xué)習(xí)策略量表兩個量表。專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)策略量表包括10個分量表四個維度：即認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和資源管理策略。專業(yè)操作技能學(xué)習(xí)策略量表包括練習(xí)策略、強化策略、反饋策略和觀察策略四個維度。兩個量表所有題目均采用李克特五級評分方式，正向依次計分為5分、4分、3分、2分、1分，反向計分為1分、2分、3分、4分和5分。得分越高，學(xué)習(xí)策略使用越好。

對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課學(xué)習(xí)策略量表進行信度和效度分析，得出Bartlett球形檢驗結(jié)果顯示系數(shù)為0.853，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析，且各維度與總問卷之間的相關(guān)系數(shù)均達到顯著值，表明問卷的結(jié)構(gòu)效度比較理想。同時信度分析結(jié)果表明，問卷的Cronbach.α系數(shù)達到0.935，Spearman-Brown折半信度系數(shù)值為0.839，Guttman Split-Half 系數(shù)為0.834，都大于0.8，有較理想的信度。其中專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)策略問卷的Cronbach.α系數(shù)達到0.881，Spearman-Brown折半信度系數(shù)值為0.864，Guttman Split-Half系數(shù)為0.864。專業(yè)操作技能學(xué)習(xí)策略問卷Cronbach.α系數(shù)達到0.843，Spearman-Brown折半信度系數(shù)值為0.787，Guttman Split-Half系數(shù)為0.784，

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）專業(yè)課學(xué)習(xí)策略整體情況

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果得出高職經(jīng)濟管理類學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)策略總體平均分為3.31分，得分情況如表1所示，40%的同學(xué)得分集中在3分—3.5分。4分以上的只有4.14%。總體情況不錯。

表1? ? 高職經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)策略總體得分情況

（二）專業(yè)課學(xué)習(xí)策略具體情況

高職經(jīng)濟管理類學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)策略各分量表具體情況如表2所示。其中理論知識學(xué)習(xí)策略3.25分，技能學(xué)習(xí)策略3.38分，和相關(guān)研究提到的重職業(yè)技能輕理論學(xué)習(xí)情況一致[8]。

表2? ? 高職經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)策略具體得分情況

從表2可以看出專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)策略各分量表均在3.2分以上，專業(yè)操作技能學(xué)習(xí)策略均在3.3分以上，整體上看高職經(jīng)濟管理類學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)策略使用水平還可以。需要進一步分析具體學(xué)習(xí)策略使用情況，對每個因子進行數(shù)據(jù)分析。

認(rèn)知策略中信息精加工策略和深層次組織策略得分較低（<3分）。通過數(shù)據(jù)分析可得出認(rèn)知策略中信息選擇和簡單存儲策略的運用水平較高，同學(xué)們基本已經(jīng)養(yǎng)成做筆記、標(biāo)注重要信息的習(xí)慣，大部分同學(xué)深層次存儲加工策略運用水平不高。

元認(rèn)知策略中專心策略（自我調(diào)控）、自我測試策略和評價策略得分較低（<3分）。通過數(shù)據(jù)分析可得出元認(rèn)知策略中計劃策略和目標(biāo)策略運用水平較高，自我監(jiān)督、自我調(diào)控、自我評估策略運用水平有待提高。

情感策略中情緒調(diào)整策略得分較低（<3分）。通過數(shù)據(jù)分析可以看出大部分同學(xué)對消極情緒的調(diào)節(jié)水平有待提高，需要學(xué)習(xí)如何調(diào)整學(xué)習(xí)時的焦慮、失落情緒。

資源管理策略中時間管理策略和學(xué)習(xí)態(tài)度策略得分較低（<3分）。通過數(shù)據(jù)分析可以得出與他人協(xié)作尋求幫助策略使用較多，水平較高，而時間管理學(xué)習(xí)安排、主動學(xué)習(xí)存在困難，且對自我學(xué)習(xí)要求不高，拖延問題較普遍。

同時高職經(jīng)濟管理類學(xué)生專業(yè)操作技能學(xué)習(xí)策略水平各因素區(qū)別不大，但練習(xí)策略和反饋策略的運用水平略高于強化策略和觀察策略，深層次技能學(xué)習(xí)策略水平不高。

綜上可以看出無論是理論知識學(xué)習(xí)策略還是專業(yè)操作技能學(xué)習(xí)策略，高職經(jīng)濟管理類學(xué)生都比較善于運用低層次且簡單的學(xué)習(xí)策略，高層次深度學(xué)習(xí)策略的使用水平有待提高。

個人深度訪談結(jié)果印證了這一點，很多同學(xué)都反映自己在學(xué)習(xí)上存在困惑和問題，學(xué)習(xí)動機不足，不善于時間管理，自我監(jiān)督、自我調(diào)控存在困難，都表示想要提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，但無從下手。因而有必要在后期進行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

（三）不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平對比

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示女生對于專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)策略的運用水平高于男生。尤其是認(rèn)知策略的運用，女生普遍高于男生。與之對應(yīng)的是，男生普遍在專業(yè)技能學(xué)習(xí)策略運用水平上高于女生。且女生和男生在信息選擇、筆記策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、時間管理策略和技能學(xué)習(xí)策略上呈現(xiàn)顯著差異。

（四）不同專業(yè)課學(xué)習(xí)策略水平對比

經(jīng)濟管理類各專業(yè)課學(xué)習(xí)策略的得分不具顯著性差異，但得分差異可以為深度訪談了解學(xué)習(xí)情況提供方向。如其中物流管理專業(yè)資源管理策略運用水平明顯高于其他三個專業(yè)，通過訪談、深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，可能與班級整體學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)積極性較高有關(guān)。還有財務(wù)管理專業(yè)認(rèn)知策略水平最高，和財務(wù)管理專業(yè)女生比例較高，女生認(rèn)知策略運用水平較高有關(guān)。

五、結(jié)論及建議

通過問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方法對某高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)策略使用水平的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：

（一）總體上看高職經(jīng)濟管理類學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)策略水平一般，且技能學(xué)習(xí)策略水平高于專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)策略水平。

（二）高職經(jīng)濟管理類學(xué)生在具體專業(yè)課學(xué)習(xí)策略使用上，層次較低的簡單策略運用水平較高，深層次復(fù)雜的策略水平有待提高。尤其在深層次認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情緒調(diào)節(jié)策略、動機策略、時間管理策略及深層次技能學(xué)習(xí)策略的使用上存在困難。

（三）男生的技能學(xué)習(xí)策略水平高于女生，女生的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)策略水平高于男生，尤其在認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的運用上。且女生和男生在信息選擇、筆記策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、時間管理策略和技能學(xué)習(xí)策略使用上呈現(xiàn)顯著差異。

基于某高職院校現(xiàn)實情況，各專業(yè)人數(shù)不等，男女生比例有差距，可能使本次調(diào)查分析結(jié)論產(chǎn)生一定的偏差，亟待后續(xù)進一步調(diào)查分析，以便更客觀更科學(xué)地評估高職經(jīng)濟管理類學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)策略使用情況，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

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課題：2017年重慶市高等教育教學(xué)改革研究立項課題“高職學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實證研究——以經(jīng)管類專業(yè)為例”的階段性研究成果。（編號：173294）。