教育智慧對高中地理教學方法的啟示

趙希寧

摘? ? 要： 本文在高考改革的大背景下剖析法國經典教育題材電影《放牛班的春天》的故事簡述和蘊涵其中的教育教學智慧，以此為基從地理學科背景和學科角度出發，分析了一些有關高中地理語言魅力、地理分層、地理環境、地理角色扮演和地理情懷等教學方法，為中學地理教學提供一些有價值的教學方法和建議，為其他學科教學提供一些參考和借鑒。

關鍵詞： 高考改革? ? 《放牛班的春天》? ? 教育智慧? ? 地理教學方法

一、地理高考改革的背景

2014年9月4日，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），勾勒出新一輪高考改革方案的清晰輪廓，并在浙江、上海兩地率先成立高考綜合改革試點區，為2017年該高考制度在全國普遍實施提供依據和夯實基礎，到目前為止全國大多數省份和直轄市都已開始實施新的高考制度[1]-[2]（1）。從《實施意見》和全國大多數省份和直轄市公布的高考改革方案來看，新的高考制度最突出的內容在“兩依據、一參考”，即招生高校以全國統一高考考試成績和高中學業水平考試成績為依據，以高中平時綜合素質測評成績為參考進行多元化擇優錄取。從考試科目設置方面來看，高中將不再分文理科，采用3+3的考試模式，高考總成績由兩部分組成，一部分是全國統一高考的語文、數學、外語3個科目的成績，其中，外語科目采用一年兩次考試方式，可選最優一次成績計入總分，考試成績保留兩年;另一部分是高中學業水平考試成績，其中包括物理、化學、生物、地理、政治、歷史、技術等科目，每科都采用“學完就考”“一科一清”的考試模式，在全國統一的高考考試中不必再考。考生報考高考志愿時，只需根據報考高校提前發布的招生報考要求和自身特長愛好，從物理、化學、生物、地理、政治、歷史、技術等科目中自主選擇3個科目的成績，計入高考總成績即可。從上面內容來看，新一輪高考改革對地理科目在中學地位的影響可以說有喜有憂、好壞參半，雖然從其側面來看選考地理科目的學生可報考的專業增加，但學科地位明顯下降，從以前的高考文科必修科目降為學生選考清門科目之一，課時和學科內容相對減少，這就要求高中地理教學方法有新的變化、新的發展和高的效率，以此適應高考改革背景下地理科目的變化和新的要求。

二、影片簡述

《放牛班的春天》（Les Choristes）是由法國著名導演克里斯托夫·巴拉蒂執導的一部經典教育題材電影，主要講述學生和老師之間從對立到融洽再到分離的生動教育故事[3]。影片采用倒敘回憶的方式呈現，由著名指揮家皮埃爾·莫昂克重回故里出席母親葬禮，與兒時同班同學佩皮諾相見開始[3]。當時的馬修老師還是一位才華出眾的音樂人，不過在當年的法國，他沒有施展才華的機遇，經歷了持續挫折之后，最終在一所名為“池塘之底”的男子寄宿學校里當了一名學監，以此維持生計;當他到達學校時，才知道原來這里的孩子大部分都是一些頑劣、逆叛、不誠實、愛打鬧、愛捉弄老師的問題少年，才知道學校校長以“行動-反應”為治校準則，體罰和禁閉在這里是家常便飯[3]。性格穩重溫和、有理想和有抱負的馬修老師則嘗試用自己的方法改善這種境況，經過克服重重阻力和挫折，他嘗試用音樂感化學生、溫暖學生，以此打開他們那塵封已久的心靈，培養他們走向正途，但最終因校園失火事件被校長解雇，最后在寫滿學生祝福話語的紙飛機和窗口學生揮別小手的背景下，馬修老師帶著佩皮諾和遺憾離開了“池塘之底”[3]-[4]。

雖然電影以遺憾結尾，但影片中生動感人的故事情節和一幕幕真實場景引發了人們情感共鳴，其中蘊含的教育理念、教育智慧和教學思想更值得所有教育者借鑒和思考。筆者通過對這部影片的簡述和剖析，結合影片中蘊含的教育智慧，在高中地理教學方法方面得到了一些啟示、思考和感悟并述著出以下幾點，以求為中學地理教學的發展提供一些思路和方法。

三、影片對高中地理教學方法的啟示

（一）地理語言魅力教學法

影片中馬修老師第一次去上課在教室外就聽到教室里傳來沸騰的打鬧聲，隨后推門而入第一眼看到的卻是一個叼著香煙的骷髏，但馬修老師并沒有憤怒，也沒有責備學生，而是說：“所有人都一樣，不準在教室吸煙，隨后順手拔掉了骷髏嘴里的香煙。”笑著說：“先生你也是一樣的”;馬修老師讓皮埃爾維持課堂紀律，待到他回到教室時，看到的卻是皮埃爾在黑板上畫出丑化他相貌的素描，面對這樣的情景，馬修老師沒有立即運用“行動-反應”的管理準則，而是用詼諧幽默的方式給以回擊，還給皮埃爾一個更詼諧滑稽的相貌素描[3]（41）。

在高考改革背景下，地理成為眾多選考科目之一，在不考慮高校專業要求的情況下，地理老師用幽默詼諧的地理語言教學法更能激發學生選學地理科目和學習地理的興趣和熱情，讓學生欣賞老師的幽默風趣，樂于同老師對話、交流，建立和諧的師生關系，使學生對地理課堂和地理學科感興趣，達到不是為了選地理而學地理，而是為了興趣、為了愛好而學地理。例如在進行“宇宙中的地球”教學時老師可以問：“現在地球已經有46億歲了，再過50億年，太陽壽命即將結束，太陽毀滅了，我們怎么辦？”學生都用詫異的眼神注視著老師，“那時，我們多大年齡？”學生們大笑起來;在講“時區、區時和地方時”知識時老師可以說：“同學們，意甲足球聯賽直播為什么都在凌晨兩三點進行？是不是意大利人喜歡半夜起來踢球啊？”[5]

（二）地理分層教學法

影片中組建校園合唱團時，馬修老師對每一個學生都提前一一試音，把他們分別分成高音、中音和低音三個不同層次，然后進行不同的組合和排列，找到他們的合適位置，使其在自己的位置上學到更多的知識，同時帶動不同層次同學的發展，發揮最大的效益，最終成功地在伯爵夫人面前完成了合唱表演[3]（62-63）。

雖然分層教學已是一個老生常談的教學方法，但在高考改革的大環境下，在“行政班”和“走讀班”并行的情況下，高學地理教師更應該學會靈活運用地理分層的教學方法[6]。在高考改革之后中學地理老師面對的是不同行政班的學生選學地理科目，組成一個新的地理學習走讀班，課后學生要回到自己的行政班級，這樣在復習時間比上課時間要多的高中來說分層教學就顯得更加重要。如從學生層面來講：在地理學習走讀班級中根據學生不同的來源分層，同是一個行政班級的學生為一層，組成一個小團體利于課后地理探究復習;還可以根據學生選考的科目分層，如選考的三科相同為一層，兩科的分成一層等。從地理老師層面來說：除了對作業進行分層外，更重要的是對高中地理知識進行分層，分成不同的知識模塊和等級，或者按地理知識難點、重點、易點來分，例如講“地球上的大氣”章節時可以從“氣溫、氣流、氣壓和降水”四個模塊進行講解，以解決學生學習需求差異問題，利于學生對本章節知識點的理解、掌握和運用。