“以學為中心”導向的“熱工基礎”課程隨堂考評模式探索

蔣會明 袁靜 趙倩

摘 要 如何有效提高該評價指標對教師工作評價的公正、提升該評價指標對教師教學工作的正面激勵和指導、最終能夠幫助學生改善學習效果至關重要。“熱工基礎”是上海理工大學機械類本科生的一門重要的專業基礎課程。該課程以研究熱能的有效利用及轉換與傳遞規律為其基本內容，在機械學科人才培養中具有重要地位。本文就“熱工基礎”課程授課過程中實踐課程隨堂考評模式的探索結果進行總結與思考，旨在不斷優化教學評價體系，深入貫徹以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心的教育理念。探索結果有助于激勵教師不斷地對自身的教學能力和教學方法進行改進、激活學生對課堂的參與度和主人翁精神，對于提高教師教學質量和學生的學習效果意義重大。

關鍵詞 “以學為中心” 教學評價 隨堂考評 熱工基礎 本科機械類

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.016

Exploration on the After-class Evaluation of "Fundamental of Thermodynamics and Heat Transfer" Course Guided by "Learning-centered"

JIANG Huiming， YUAN Jing， ZHAO Qian

（University of Shanghai for Science and Technology， School of Mechanical Engineering， Shanghai 200093）

Abstract How to effectively improve the fairness of the evaluation index， how to enhance teachers' positive incentives and guidance of teaching work， and ultimately to improve their learning effect are very important. "Fundamental of Thermodynamics and Heat Transfer" is an important basic course for mechanical undergraduates in University of Shanghai for Science Technology. This paper summarizes the exploratory results of the after-class evaluation method， aiming at continuously optimizing the teaching evaluation system and thoroughly implementing the educational concept of student development-centered， student learning-centered and learning effect-centered. The results of the research will help to motivate teachers to constantly improve their teaching ability and methods， activate students' participation in the class and the spirit of mastery， which is of great significance for improving teachers' teaching quality and students' learning effect.

Keywords Learning-centered; Teaching Evaluation; the After-class Evaluation; Fundamental of Thermodynamics and Heat Transfer; Mechanical Undergraduates

教學評價是現代教學管理的一種重要手段。[1]近年來，大學生作為主體參與教師教學評價，已成為我國高等學校普遍采用的評價方式。[2]通過這種途徑，教師可以了解課程中學生的學習情況和授課中所存在的一些問題，進而對課程的開展過程進行調整和改進，實現對教師教學能力、教學質量的提升。因此，對教學評價模式進行探索和研究對于提高教師教學質量和學生的學習效果意義重大。

1 對現行教學評價方式的思考

目前，上海理工大學的學生對教師的教學評價采用針對六大項目打分加權和評語兩種途徑相結合的方式。評價內容包含六項：（1）教學工作認真負責，按時上課、下課;（2）講課條理清晰，語言生動、流程，概念準確;（3）教學內容充實，重點突出，能理論聯系實際;（4）有良好的課堂組織能力，注重交流溝通，啟發學生思考，培養學生分析、解決問題的能力;（5）作業批改認真，答疑輔導充分;（6）該教學有效促進了我對該課程學習的興趣和知識的掌握。六大內容完全體現了以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心的重要理念。然而，由于評教采取結課后評教、學期末或下學期初統計評教成績的方式，降低了評教成績對教師教學的及時指導作用，沒有充分發揮教學評價的價值。

通過與我校其他教師進行交流，將本校大學生作為主體參與教師教學評價的方式在開展過程中存在一些問題進行總結如下。（1）大多數學生都是在學期末查看考試分數前完成對任課老師的教學評價，此時課程教授環節早已結束，學生對該教師授課情況的印象有些已經模糊，并且不可避免受到考試成績的影響，學生評價結果相對缺乏時效性和公正性;（2）任課教師同樣在學期末才能看到評教成績，此時課程已經結束，評教就成為一種結果性評價，無法發揮及時反饋督促教師提高教學的功能;違背了教學評價的初心。

調研發現，當前越來越多的教育質量評價體系開始運用“以學生為中心”的教育評價理念選取指標，更加關注學生的學習、發展情況。[3，4]“以學生為中心”的教育理念下，教師對學生的評價要關注學生基于課程學習的成長發展情況、學習情況，發現教學中的問題，使教育由同一規格向差異性轉變。[5]“以學為中心”的教育理念主張實現從“為評價而教學”向“為教學為評價”的價值轉變。[6]“為評價的教學”的目的在于借助評價結果選拔和淘汰人才，其重心是評價;“為教學的評價”的目的在于激勵和促進教學，其重心是教學。[7]在此基礎上，針對本校現行評價模式，作者提出“以學為中心”導向的隨堂考評模式，以在授課程——“熱工基礎”為例，探索教學評價的改進方向和意義。

2 “以學為中心”導向的“熱工基礎”課程隨堂考評模式

“以學為中心”導向的“熱工基礎”課程隨堂考評模式采用隨堂課后及時評價，嘗試從當前結果評價向過程評價的轉變;采用雙向互評，“為教而評”和“為學而評”相統一，實現及時、公正、有效的評價;基于“以學為中心”思想指導改進評價內容和評價指標，最終服務于學生和教師的同步發展。

2.1 評價方式

隨堂課后及時評價需要學生和老師的雙方密切配合，通過多種調研軟件的測試和實際使用，最終選用問卷星APP軟件來設計、發布和收集調研結果。學生在下課后1min內完成對教師本節課程的授課情況進行評價和打分;教師在課后對本堂課上學生的課堂表現和作業情況進行及時的記錄和評分;結合對學生學習情況的記錄基礎上有針對性的解讀學生的評價結果。通過對學生的評價內容的逐條認真閱讀，對教學方式、內容和過程進行及時的改進。

2.2 評價指標

評價體系中一個非常重要的內容是評價指標的制定。在本項目中，擬對“以學為中心”的基本思想進行深入研究，理清教學評價的價值和功能，對評價指標進行靈活、多元設置，使得學生的反饋更有利于提取到對教學有指導意義的內容。另外，教學評價結果可以用于補充教師的年終教學考核，以助于教學的評價逐步實現從結果的考評向過程的考評的轉變。其中，雙評價指標、內容的制定需要在“以學為中心”的指導思想下進行探索和嘗試。

在以上指導思想下，在2018-2019學年第二學期“熱工基礎”課程授課過程中嘗試踐行了隨堂考評模式，其中三次有代表性的隨堂考評內容如表格1-3所示。

2.3 探索效果及意義

首先，隨堂考評能夠使學生對教學過程進行及時的、更貼近實際的、有效反饋;而教師也可以根據該反饋對教學內容、教學方法和答疑等進行及時的調整、改進和優化，實現“為教而評”的初心。例如，在第一次反饋中，有學生提出上課話筒有問題，影響聽課質量，在后續授課中就及時地針對該問題采取了改進措施。

其次，教師隨堂對學生的平時表現、課程參與度進行評價，基于該評價對學生的評教成績進行有針對性地參考，這是本項目所提出的雙向考評的核心思想。該方法可以有效地實現對學生平時成績的真實、有效記錄，以及對教師教學真實、有效的考核。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉第37頁）（上接第34頁）

最后，該考評模式探索中深入貫徹“以學為中心”的指導思想，考評指標制定、考評系數計算和考評內容透明度都應以學生的發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心。每次評價內容都會包含現有考核指標中的部分內容，同時有針對性地設計與當前教學環節相關的內容，實現深度考評。

因此，該模式探索可以激勵教師不斷地對自身的教學能力和教學方法進行改進，也激活了學生對課堂的參與度和主人翁精神，對于提高教學質量和學生的學習效果意義重大。

3 結束語

“以學為中心”導向的《熱工基礎》課程隨堂考評模式探索，以在授課程重要課程為實踐基礎，以服務于學生和教師的同步發展為目的，探索成果對于完善機械類本科生教學、助力學生未來發展、促進高等教育的發展意義重大。

基金項目：上海理工大學2019 年度教師教學發展研究項目（項目編號：CFTD194022）;2019年上海高校青年教師培養資助計劃

參考文獻

[1] 朱曉軍.雙向教學評價結果分析與對策[J].護士進修雜志，2003.18（5）：460-461.

[2] 蔡敏，張麗.大學生參與教師教學評價的調查研究[J].高等教育研究，2005（3）：69-73.

[3] 胥佳慧，趙惠娟，劉秀蘭，et al.“以學生為中心”的高校創新創業教育質量評價指標體系研究[J].黑龍江畜牧獸醫，2018（9）.

[4] 白逸仙.走向“以學生為中心”的評估模式——以中國《本科教學質量報告》與美國NSSE為比較對象[J].中國高教研究，2014（11）：64-68.

[5] 賈顏.“以學生為中心”的教師教學發展模式構建[J].吉林醫藥學院學報，2018.

[6] 王媛.“以學生為中心”視角下教學評價的四大轉換任務[J].教學研究，2018.

[7] 楊啟亮.為教學的評價與為評價的教學[J].教育研究，2012（7）：98-103.