“學(xué)歷案”學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與敘寫

劉妍晨

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)基于知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師依然占據(jù)課堂主體，尤其是在高中階段，高考的壓力使得教師將知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善作為目標(biāo)的主要甚至唯一目標(biāo)。針對(duì)課程改革中遇到的新難題，崔允漷教授從“教師期望學(xué)生掌握什么”出發(fā)，提出了“學(xué)歷案”的教學(xué)理念。基于此，本文則以語文教材中《登高》一課為例，探究“學(xué)歷案”學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與敘寫，以期對(duì)新課程改革的推進(jìn)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 “學(xué)歷案” 學(xué)習(xí)目標(biāo) 確定 敘寫

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.068

The Determination and Description of the Learning Objectives of

the "Academic Record Case"

——Take "Climbing" as an example

LIU Yanchen

（Graduate School of Jilin Normal University， Changchun， Jilin 130000）

Abstract The new curriculum standard is based on three dimensions of knowledge and ability， process and method， emotional attitude and values to build learning objectives. But in the actual teaching， teachers still occupy the main body of the classroom， especially in the high school stage; the pressure of college entrance examination makes teachers regard the improvement of knowledge structure as the main or even the only goal. In view of the new problems encountered in the curriculum reform， Professor Cui Yunqi put forward the teaching concept of "degree case" from the perspective of "what teachers expect students to master". Based on this， this paper takes "Climbing" as an example to explore the determination and description of learning objectives of "degree case"， in order to provide reference for the promotion of new curriculum reform.

Keywords "degree case"; learning object; determine; narration

學(xué)歷案是指教師在班級(jí)教學(xué)的背景下，為了便于學(xué)生自主發(fā)展，圍繞某一相對(duì)獨(dú)立的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案。一份完整的學(xué)歷案通常包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測(cè)與練習(xí)、學(xué)后反思等。相較于傳統(tǒng)的教案，學(xué)歷案打破了教師占據(jù)課堂主體的局面，為師生、生生之間交流提供了載體，同時(shí)也為教學(xué)實(shí)踐過程提供了監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)歷案編制的依據(jù)，也是扭轉(zhuǎn)教與學(xué)的關(guān)系，確立學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。在學(xué)歷案中，教師需要確定并敘述學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能預(yù)期學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程以及應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)成果。接下來就以人教版高中語文必修三第二單元第五課“杜甫詩三首”中的最后一首《登高》為例，說明“學(xué)歷案”學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與敘寫過程。

《登高》是唐代詩人杜甫的代表作之一，作者將主觀情感融合到客觀物象之中，通過描繪秋天和大江這兩個(gè)最富于想象力和聯(lián)想力的形象，深刻表達(dá)了對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)切和個(gè)人身世的慨嘆。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，需要將詩詞的內(nèi)容與詩詞的情感相結(jié)合，從多維度為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定依據(jù)。教師需要綜合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教參以及學(xué)生學(xué)情對(duì)目標(biāo)進(jìn)行梳理。首先從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，教師需要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生詩詞閱讀過程構(gòu)建框架，并形成基本的學(xué)習(xí)期望。其次從教材教參來看，學(xué)生需要完成的目標(biāo)包括：一是通過自讀全詩，能夠讀準(zhǔn)字音，正確解釋字詞;二是通過反復(fù)誦讀，小組合作探究，能夠理解詩人所繪之景，所抒之情以及繪景、抒情的方法;三是通過獨(dú)立思考能夠?qū)懗霰驹~以及其他相關(guān)詩歌中情景交融的表達(dá)效果。最后從學(xué)情來看，高中生對(duì)杜甫其人、其詩并不陌生，并且能夠準(zhǔn)確說出杜甫憂國憂民的詩人形象，以及沉郁頓挫的詩詞風(fēng)格，但是在具體描繪中卻缺乏深層次的認(rèn)識(shí)。過去學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生更多的是背誦、記憶，對(duì)詩歌本身的意象、意境與情感缺乏關(guān)注。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詩詞誦讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的意境，把握詩詞內(nèi)容的思想內(nèi)涵，并根據(jù)情境融合鑒賞詩詞的藝術(shù)風(fēng)格，體會(huì)詩詞的審美意境，提升其詩詞鑒賞能力。

第二，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫中的四個(gè)主要元素，即行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件、行為程度。其中行為主體自然是學(xué)生。行為表現(xiàn)則是學(xué)生在詩詞閱讀中應(yīng)學(xué)到什么，以及怎樣完成學(xué)習(xí)，在《登高》一詩中，學(xué)生需要把握客觀物象與主觀情感，并通過誦讀、翻譯、分析、討論、對(duì)比、鑒賞等方法完成閱讀。行為條件則指學(xué)生完成閱讀的方法與途徑，即學(xué)生需要通過課前閱讀完成字詞的突破，并通過查找資料對(duì)杜甫的生平進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)，確定詩詞創(chuàng)作的時(shí)間，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景;在課上有感情誦讀詩詞，對(duì)落木、長江、猿嘯、哀鳥四個(gè)主要物象進(jìn)行深入解讀，并通過小組討論解讀物象與情感之間的聯(lián)系;結(jié)合物象說明詩歌景、境、情交融的特點(diǎn)，重點(diǎn)從“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”品味作者的深沉悲情;對(duì)比杜甫的《春望》等詩詞，總計(jì)其整體詩詞風(fēng)格，并提供采用情景交融手法描寫的詩詞，對(duì)比分析作者詩詞創(chuàng)作手法。行為程度，可以從“萬里”、“作客”、“百年”、“多病”、“獨(dú)”等字眼中領(lǐng)悟詩人老病孤獨(dú)，身世凄涼的現(xiàn)實(shí)，以及眷念家鄉(xiāng)、親人，憂心國家的心情;圍繞詩詞創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人由悲人生之秋到悲國家之秋的情感升華，從而理解詩人憂國憂民的博大胸襟;通過類比分析讓學(xué)生理解并把握借景抒情、情景交融這種常見的詩詞創(chuàng)作手法，并以此為經(jīng)驗(yàn)鑒賞其他古詩詞。

第三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫步驟。（1）分析要素，找出核心概念。《登高》一詩主要描寫的是作者登高所見之景以及所抒之情，核心概念是闡述作者在描繪秋日江邊空曠寂寥景致的過程中所表達(dá)出的復(fù)雜情感;關(guān)鍵詞有疾風(fēng)、哀猿、飛鳥、落葉、長江、濁酒等。學(xué)生需要通過詩詞內(nèi)容，把握作者寫景與抒情的基本要素，并能夠通過主觀體驗(yàn)與想象，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，以及作者所處的境地，體會(huì)家國破碎、老年多病、登高傷懷的凄涼心情。（2）分析行為表現(xiàn)，教師需要抓住詩詞中的關(guān)鍵詞，在學(xué)生理解發(fā)生阻塞困頓的地方，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行深入體會(huì)，例如“風(fēng)急”讓人心里發(fā)冷，徹骨難擋;“天高”則體現(xiàn)空曠遼遠(yuǎn)，凸顯人的渺小與孤單;“猿嘯哀”可以配合“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”體會(huì)，暗示人的悲傷;“鳥飛回”體現(xiàn)的是人的盤桓、流浪與無處可棲;“落木”則暗喻詩人命運(yùn)飄零，生命短暫……由此可見作者的每一個(gè)意象、情境的勾畫都在營造蒼涼壯闊的意境，體現(xiàn)沉郁悲愴的情懷，而在閱讀過程中，教師與需要通過對(duì)詩詞學(xué)習(xí)過程的構(gòu)建，分析學(xué)生精讀的具體表現(xiàn)。（3）確定行為條件。根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的期望，構(gòu)建教學(xué)過程，滲透學(xué)習(xí)方法與途徑，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)條件：利用投影畫面導(dǎo)入新課，在畫面中通過聲音的描述配合畫面的轉(zhuǎn)換交代詩詞創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在凄愴滿懷的氛圍中了解作者一生坎坷，窮愁潦倒的悲慘境遇;指導(dǎo)誦讀，通過首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)中各自的關(guān)鍵詞，進(jìn)行精細(xì)閱讀，并通過各聯(lián)之間的關(guān)系體會(huì)作者情感遞進(jìn)與轉(zhuǎn)折的過程;遷移延伸，為學(xué)生提供相似的古詩詞，如“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”“木落雁南度，北風(fēng)江上寒。我家襄水曲，遙隔楚云端”等等，指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)借景抒情的寫作手法。（4）確定行為表現(xiàn)程度。根據(jù)行為表現(xiàn)與行為條件設(shè)計(jì)可觀察、可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。其中基礎(chǔ)知識(shí)的行為表現(xiàn)程度可以利用書面書寫考察的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，詩詞解讀與鑒賞能力，以及情感的發(fā)展可以通過鑒賞練習(xí)以及口述閱讀體會(huì)等方式進(jìn)行確定。（5）綜合上述思考，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過對(duì)《登高》這一課學(xué)習(xí)目標(biāo)的探究，最終確定為：正確朗讀并書寫詩詞，把握詩歌中的物象，體味情景交融的表達(dá)風(fēng)格;通過獨(dú)立思考與合作探究，發(fā)展詩詞鑒賞能力與審美素養(yǎng);體會(huì)杜甫個(gè)人際遇與社會(huì)變遷之間的關(guān)系，理解作者憂國憂民的愛國情懷。

通過《登高》這一課的學(xué)歷案教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫，并且在這一目標(biāo)下形成的教學(xué)實(shí)踐過程中，讓我更深刻的了解到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與敘寫是學(xué)歷案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)著后續(xù)教學(xué)的展開效果。其關(guān)鍵的途徑就是在學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解和細(xì)化。學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦確定，也就使教師的教學(xué)思路變得清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變得明確，從而促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第四，反思與對(duì)策。我在利用學(xué)歷案的初期，對(duì)于其設(shè)計(jì)方式存在著諸多疑慮，尤其是在習(xí)慣了教案的教學(xué)模式情況下，對(duì)于學(xué)歷案的構(gòu)建更是難以理解。通過《登高》一課進(jìn)行學(xué)歷案教學(xué)過程的實(shí)踐，我開始反思在傳統(tǒng)教案模式下學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的缺陷以及對(duì)策。

首先，在通常情況下，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的依據(jù)，教師只需要根據(jù)課程目標(biāo)與學(xué)生的客觀學(xué)情，設(shè)計(jì)多重目標(biāo)即可，不需要經(jīng)過繁瑣的確定與敘寫，教師主要從主觀經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合課程目標(biāo)的基本框架對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的套用，從而忽視了學(xué)生主體與目標(biāo)的契合度。所以在學(xué)歷案的設(shè)計(jì)中，教師不僅要根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出語氣目標(biāo)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及主觀需求設(shè)計(jì)更加詳細(xì)、完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，在傳統(tǒng)教案模式中，教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常是分隔的，教師根據(jù)古詩詞教學(xué)的基本流程，對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，尤其是在高考的壓力下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程更加強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)潔與效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也需要圍繞教師的講解進(jìn)行，其中詩詞背誦是關(guān)鍵，而對(duì)于作者情感的抒發(fā)以及創(chuàng)作手法的分析則更多是形式化的掌握，缺乏情感依托，這使得整個(gè)詩詞的教學(xué)都圍繞著考試進(jìn)行。但是《登高》這一課的學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，則打破了這一局限，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要將教授、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，這其中學(xué)生占據(jù)了主體位置。教師在教授的過程中需要根據(jù)學(xué)生主體的需求設(shè)計(jì)預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生則通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行獨(dú)立思考或合作探究，完成對(duì)詩詞的解讀教學(xué)。而評(píng)價(jià)則需要圍繞目標(biāo)進(jìn)行分析，學(xué)生的觀點(diǎn)和意見在評(píng)價(jià)中獲得了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。由此可見，在學(xué)歷案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與敘述對(duì)于學(xué)生主體價(jià)值的體現(xiàn)以及主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)具有重要意義。

所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)歷案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與敘寫，在新課程改革背景下的探究與應(yīng)用依然處于起步階段。教育工作者的理論研究與分析雖然能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的完善提供指導(dǎo)，但是要想真正體現(xiàn)學(xué)歷案的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值還需要教育工作者不懈的努力與探究。只有這樣才能不斷完善學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程，完善學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)價(jià)值，提高學(xué)歷案教學(xué)應(yīng)用效果。

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