語文教學呼喚個性

姜英

教學中，我們感嘆于大師們系統完整的教育理論，崇拜于專家們爐火純青的課堂教學。于是便認真學習他們的理論，模仿他們的授課風格，然而結果卻是：我們雖有微小進步，卻依然與大師們有千里之遙，大師成為我們可望而不可即的巔峰。慢慢地，隨著教育實踐的積累和教育思考的深入，我們認識到：每個教師的教育模式、教育風格都打上了個性烙印，并不是放之四海皆適應的，我們只有把先進的教育思想與自己的教育實踐和教育個性相結合，才能將別人的精華融進自己的血肉。一味地照搬，結果只能是適得其反。

語文教學應是最有個性的教學。因為語文教學是借助一篇篇文章來完成的，是學生與文章的內在交流。教師對課文內容的感受、領悟、解讀、也都打上了其精神世界獨一無二的烙印，教師越呈個性化便越能引導學生與文章之間發生深刻、全面的內在交流，從而打動學生的心底，啟發學生的智慧，完成語文教學的任務。

怎樣培養自己的教學個性呢？我認為主要包括兩大方面：一是博覽群書，對社會對人生有獨特的感悟;兼采百家之長，聯系學生實際形成富有個性的教學風格。二是在課堂上進行個性化的閱讀教學，培養學生語感，激發學生興趣。

一、博聞強記，提高素養;博采眾長，培養語感

作為語文教師，首先應是一個博學的人，一個善感的人。在教學中，我注意涉獵文史、軍事、政治等各類書籍，注意感受生活百味，豐富自身的學科知識，豐富自己的人生體驗。同時又訂閱《語文教學通訊》《中學語文》等雜志，并經常上網瀏覽教育網站，學習先進的教學思想，用來知道自己的教學實踐。

開學之初，我發現我接手的學生語文基礎很差，許多學生平時沒有閱讀的習慣，一篇簡單的文章讀不懂含義，日記不過百字且干癟空洞無條理。一番焦慮過后，我決定從培養語感入手。因為語文教學的目的，就是實現教師語感向學生的轉移，也就是把教師的語感轉化為學生的語感。語感就是對語言文字的感覺，是個性教學不可缺少的素質條件。我們有淵博的知識、有豐富的精神世界、有對課文的深切體驗，有流暢優美的語言，這一切構成了我們敏感、細膩、富有詩意的語感，從這樣的語感出發來教語文課，我們的語文課必定會充滿魅力，學生的語感必定會受到我們語感的熏陶。怎樣培養語感呢？在教學中我是這樣做的。

二、重視朗讀，品味意境;拓展遷移，提高閱讀

語感的形成離不開朗讀，在朗讀時，文章內在的意蘊會不知不覺融于學生內心，同時還能培養學生大膽、開朗的性格，李陽的“瘋狂英語”應該就是這個道理吧。

文質兼美的散文與詩歌最適合學生朗讀，于是我打印了臺灣作家張曉風的《不朽的失眠》發給學生，這篇文章語言很特別，追求一種“陌生化”的效果，在句式、詞語的使用和搭配上，力求突破日常語言習慣的束縛，但又不過分不晦澀不生硬，如“江水睡了”“那月亮被它一聲聲叫得更暗淡了”。教學中我以讀帶講，采用個人朗讀、分段朗讀、分組朗讀等多種形式，就在朗朗讀書聲中，就在我的稍許點撥中，學生感受到了課文結構的疏密有致，情感的搖曳多姿，藝術境界的余韻悠遠，理解了作者的思想感情作者的人生觀，領悟了優美語言給人帶來的美感。

在教學中，除了重視朗讀，我還重視擴大教學容量，活躍學生思維，提高教學效益，增加教學情趣。《陌上桑》是漢樂府中的著名詩篇，敘述了采桑少婦嚴詞拒絕太守調戲的故事，歌頌了女主人公的機智幽默和反抗精神，教學中有同學提出為什么同是愛美，勞動人民對羅敷的感情是健康的，而使君則是覬覦美色呢？我以此為話題讓學生各抒己見，并讓學生聯系日常所見、所聽的事例談出對使君的看法。有的學生從為官、為夫、為父的角度分析使君不應在妻妾成群的情況下還到處獵艷，而應身正為范，為下屬、子女作出榜樣，心憂天下，將精力用在政事上，為國分憂，為民謀福。也有的同學認為使君的好色屬于正常的審美感受，他的大膽追求也符合我們所說的“君子好逑”，并且他發乎情，止乎禮，尚屬謙謙君子，怎能說是“覬覦美色”“無理要求”呢？這節課由于同學生的思想、生活聯系起來了，所以學生學得興趣盎然。

由于在教學中重視朗讀的作用，重視將知識融會貫通，重視將語文與生活結合起來，學生的語感慢慢地培養起來了，對語文也充滿了興趣，為了讓他們有厚實的語文底蘊，我又引導學生寫作有生活素材的日記，培養他們善感的心靈。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而探索”，選擇了教師這個職業，就選擇了探索研究，就選擇了艱辛的付出，我們別無選擇，我們只能義無返顧，在教改的路上繼續前行。