優化作業設計，助推學習力提升

范小麗

語文作業是學生習得語文知識，形成語文能力的最有效化的途徑。小學生正處于學習的啟蒙階段，學習語言正是關鍵時期。語言的習得非常需要反復練習以及鞏固，這是語言能力形成的正確過程。所以關注語文作業的形式和評價對學生學習力的提升有著切實有效的幫助。

一、對作業形式的關注

（1）考察探大串聯。語文教學需要學生第一時間了解我們的社會，在教材中也有許多讓孩子走進社會的建議，關鍵是我們如何實施。

它可以是深入社會進行觀察訪談，實地查看，調查訪問;可以是編寫廣告策劃。如布置學生參觀附近的工廠;可以是走近大自然進行考察探究，寫科技小論文，如就家鄉河流的污染和保護問題組織考察，研究、討論河流污染對人類健康的危害，污染源是什么，如何控制減少污染等，對于高年級的學生在小組合作下應該能夠完成。 這類作業不僅豐富了學生的生活體驗，還充分發揮了學生的創造精神。此外，采訪家庭、宣傳廣告、匯報交流，都以小組為單位進行，在作業過程中，學生體驗到了與他人合作的樂趣，所以還有助于培養學生的協作意識。

（2）讀寫記總是情。我們可以設計一些例如摘抄好詞佳句名段，寫讀書心得;課文的續寫，精彩片段的仿寫等;也可以是一些“收集信息”類的作業，如讓學生看看電視、聽聽新聞，并定期進行反饋、交流。從學生摘抄的句子中看，學生的閱讀興趣已不僅僅局限在童話和故事上，他們開始閱讀詩歌，甚至是散文。這樣的作業可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野;使學生的閱讀范圍越來越廣，欣賞水平也在逐漸提高，也為更好地進行寫作打下了基礎。

（3）采集編大練兵。作業需要發揮學生的主觀能動性，所以在布置作業的時候，需要充分考慮如何能讓學生積極主動地進行操作。

它可以是采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料;可以是編輯專題手抄報、黑板報;可以根據對課文的理解進行書法、繪畫創作，寫讀書心得等;也可以根據教學的需要，安排學生上網或上圖書館查找相關資料。剛開始查找資料時，教師可以交給學生一些方法，如什么問題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵他們運用網絡查找資料。如學《一夜的工作》前，可以讓學生查查有關周總理的事跡;學了老舍的《貓》后，讓學生找一找老舍先生其他的作品。對于這樣的練習，就連一些學習成績不太突出的學生也會很樂意去做，既擴大了學生的信息容量，增強了學生的實踐能力，又滿足了學生的自尊心強和獲得成功感的欲望。

（4）演說談齊上陣。我們在教學這類課文的時候可以多鼓勵孩子進行這方面的嘗試。如學習課文《草船借箭》后，可以讓學生自由組合排練課本劇，將文字轉化為具體的形象。當一個個諸葛亮出現在課堂之中的時候，當學生開始模仿古人根據課文侃侃而談的時候，學生已經開始運用語言，這不就是語言的學習過程嗎？還如學習完《失物招領》之后，不如組織學生開展一場簡單的辯論賽。讓學生說說如何處理這些垃圾，自己是否在生活中也需要這樣做等等。這樣學生的思維、語言都得到極大程度的激活。還可以在口語交際課后，將學到的知識點在實際生活中加以運用說一說，學習與人交往;也可以是看圖說話，課文內容的補說、續說，優秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。這類作業使學生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止、表達水平等得到鍛煉。

二、對作業評價的關注

（1）從批改走向對話。如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，我們面對的學生也沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們擁有各自獨特 的學習風格。反映在作業活動中，不管學生如何努力，他們都將做出水平各異的作業來。對錯、好壞、是否工整都是客觀存在的;沒有學生會真正故意地制造錯誤。學生存在這些差異，需要老師精心呵護和彌補，所以教師在批改作業時，請寫上你的微笑、你的贊賞、你的鼓勵，你的批判……同時也可以讓學生也寫上類似的話語。這時的作業本才真正成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學相長的工具。

（2）從單一走向多元。作業的審閱者不是單一的，需要變更這種觀點。教師要把評價權交給學生、家長，要注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合 ，加強學生自我評價和相互評價。

（3）從評判走向欣賞。教師要從評判的角度下來，變更為欣賞的角度。學生的作業如同美酒，需要的是欣賞。多去發現優秀的地方，多去鼓勵孩子的改變，少去評判孩子的友劣。只有真心地去欣賞學生的作業，你才會從中發現許多不一樣的地方。