小學(xué)德育工作中情感體驗教學(xué)的策略

刁安清

摘 ?要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)階段，在此階段里面學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識以外，同時也需要重視德育教育，幫助學(xué)生樹立正確的三觀和道德品德。文章闡述了小學(xué)德育工作中情感體驗教學(xué)的策略，包括基于理解展開教學(xué)、基于尊重展開教學(xué)、基于感化展開教學(xué)和基于關(guān)心展開教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;情感體驗教學(xué);實踐活動

傳統(tǒng)德育教學(xué)工作實踐過程中，教師只是簡單地將德育的相關(guān)知識傳授給學(xué)生，并不關(guān)注小學(xué)生具體的理解與認(rèn)知程度，導(dǎo)致德育工作流于形式，并不能對小學(xué)生的成長與發(fā)展發(fā)揮積極作用。因此，基于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)遵循情感體驗教學(xué)的理念，以情感體驗為核心，讓學(xué)生通過親身體驗內(nèi)化德育知識，這對于實現(xiàn)德育工作的價值與作用有著重要的現(xiàn)實意義。

一、基于理解展開教學(xué)

小學(xué)生年齡小、經(jīng)歷少，辨別是非能力差，無論是在學(xué)習(xí)上，還是人格的發(fā)展上都需要教師投入更多的關(guān)注、耐心與引導(dǎo)。教師只有真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生進(jìn)行角色互換，理解學(xué)生的行為，感受學(xué)生的情緒變化、內(nèi)心發(fā)展，才能夠在德育情感體驗教學(xué)中制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，讓德育的先進(jìn)思想與理念深深地影響學(xué)生。例如，在“熱愛勞動，艱苦奮斗”這部分教學(xué)中，教師需要讓小學(xué)生理解勞動光榮、懶惰可恥的思想，日常生活中無論是身體勞動還是腦力勞動都是自身獲得發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有勞動，社會就沒有創(chuàng)造與發(fā)展。教師可以選擇合適的契機(jī)，在給學(xué)生進(jìn)行理論知識分析后，組織一場簡單的勞動，規(guī)定每名學(xué)生的勞動內(nèi)容與勞動時間。通過一個學(xué)生的勞動出現(xiàn)問題就會影響整個集體的勞動進(jìn)度與勞動效果的實際，讓學(xué)生理解熱愛勞動與艱苦奮斗的內(nèi)涵。

二、基于尊重展開教學(xué)

現(xiàn)階段，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，師生之間的尊重不單純局限于學(xué)生對教師的尊重，教師也要給予學(xué)生尊重，如尊重學(xué)生個體之間的差異、尊重學(xué)生的個性、尊重學(xué)生的思想。從情感教育的角度來講，基于尊重展開德育教學(xué)，對學(xué)生理解與吸收德育知識有著很好的幫助。因此，在德育教學(xué)中，對于學(xué)生表達(dá)的想法與觀點，教師應(yīng)及時回應(yīng)和贊美，并積極開發(fā)學(xué)生的潛能，指導(dǎo)學(xué)生將自己的思想正確地融入自身的行為活動，使學(xué)生個人品質(zhì)得到提升，做出對社會發(fā)展有益的行為。以“文明禮貌、遵守紀(jì)律”這部分內(nèi)容為例，教師可以組織學(xué)生深入社會踐行文明禮貌與遵守紀(jì)律。在地鐵站排隊買票時，有一名學(xué)生與前面的阿姨發(fā)生了爭執(zhí)，這時，教師趕到現(xiàn)場后不應(yīng)第一時間指責(zé)學(xué)生在公共場合大聲喧嘩，而應(yīng)及時了解情況，并與另外一方進(jìn)行協(xié)商：“您好，由于學(xué)生年齡較小，且爭執(zhí)對于解決問題毫無意義，我是他的老師，希望可以通過了解事情的真實情況來解決問題，給予您與我的學(xué)生一個滿意的結(jié)果。”通過了解，是該女性因趕時間未與學(xué)生打招呼就直接插隊，學(xué)生指責(zé)了這種行為，該女性不僅不道歉，還與學(xué)生起了爭執(zhí)。對于這種情況，本質(zhì)上學(xué)生并不存在錯誤，但是其行為欠妥，教師應(yīng)幫助學(xué)生解決該問題，讓學(xué)生心平氣和地與該女性進(jìn)行溝通，并指出她的錯誤。如果其能夠認(rèn)識到自己的問題，那么雙方道歉，問題解決;如果其未意識到自己的問題，教師可以爭取地鐵站秩序維護(hù)人員的幫助，幫助學(xué)生維護(hù)權(quán)益。這樣的處理方式可以讓學(xué)生感受到教師的尊重及理性的維護(hù)，教師也用自己的行為踐行了“文明禮貌、遵守紀(jì)律”。

三、基于感化展開教學(xué)

與其他學(xué)科的教學(xué)相比，德育的內(nèi)容大多重于理解，知識性并不強(qiáng)，大部分小學(xué)生對德育學(xué)習(xí)都有很強(qiáng)的興趣。因此，教師在德育中可以以學(xué)生的實際生活為契機(jī)，滲透德育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展正確的情感體驗活動，及時糾正學(xué)生思想上的偏激與錯誤。例如，很多學(xué)生升到小學(xué)高年級階段后，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容難度陡然增加，學(xué)生幾次考試成績始終不理想，就認(rèn)為教師不喜歡自己，自己特別笨，從而對自己產(chǎn)生了懷疑。在“努力學(xué)習(xí)、熱愛科學(xué)”這部分教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)，端正態(tài)度，積極地面對學(xué)習(xí)上的挫折。講解理論知識部分時，教師可以以自我求學(xué)經(jīng)歷為例，從生活的角度加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到所有人的學(xué)習(xí)都不是一帆風(fēng)順的，但面對挫折時一定不能氣餒，要堅定信心，因為只有通過挫折的檢驗才能實現(xiàn)自我的成長。教師通過講解親身經(jīng)歷，表達(dá)自己遭遇挫折時無助悲傷的心情，喚起學(xué)生的情感共鳴，從而感化學(xué)生，讓學(xué)生對教師“堅定信心、克服困難”的說法產(chǎn)生信服，最終化解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困境。

四、基于關(guān)心開展教學(xué)

由于小學(xué)生處于成長發(fā)育的階段，生活中很多都不能獨立照顧自己。他們在生活和學(xué)習(xí)中難免會碰到很多困難，這時候都需要老師進(jìn)行關(guān)心，老師只有發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到關(guān)愛，這樣更能夠建立良好的師生關(guān)系。比如天氣冷的時候老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生穿的太少，可以聯(lián)系家長給學(xué)生送來衣服，天氣熱的時候，老師可以燒點綠豆湯送給學(xué)生降暑;學(xué)生在學(xué)校期間生病了，老師可以帶學(xué)生去醫(yī)院等。這些雖然都是生活中的一些小事情，但是都能夠在學(xué)生心理留下暖暖的愛意，從而建立良好的師生關(guān)系。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師不僅有向?qū)W生傳授知識的作用，還要引導(dǎo)學(xué)生人格發(fā)展、品德樹立等。但鑒于小學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點，教師應(yīng)認(rèn)識到情感體驗式教學(xué)的優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的情感體驗，理解德育理論知識。同時，教師可以通過實踐強(qiáng)化學(xué)生對德育知識的掌握，使德育的價值與作用真正發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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