高二物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

胡宇

摘 ?要：隨著時代的進步，教育改革也越來越深入，課程改革也越來越重視課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。再加上學(xué)生家長和社會的期待也在不斷促進著課堂教學(xué)的改革。高中物理是高中階段重要的學(xué)科之一，而且物理比較難理解。很多人都是因為學(xué)不會物理而選擇去學(xué)文科。所以說對于物理的學(xué)習(xí)，不僅需要老師的教授更需要學(xué)生自己主動自覺的去學(xué)習(xí)，遇到不會的問題或者是知識要及時向老師請教。所以高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)是必要的。那如何才能提高高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力呢？今天就來探討一下如何在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的問題。

關(guān)鍵詞：高二物理;課堂教學(xué);提問能力;策略探究

在以前，學(xué)生學(xué)到的知識僅僅來源于課本，如果遇見的老師博學(xué)多才的話，學(xué)生也可以從老師那里學(xué)習(xí)知識?？偟膩碚f，過去的傳統(tǒng)教育學(xué)生能學(xué)到的知識的來源就是書本和老師。由此觀之，學(xué)生們能學(xué)到的知識是很有限的。這和當時經(jīng)濟技術(shù)條件是密不可分的。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。當時的經(jīng)濟是小農(nóng)經(jīng)濟，比較落后，在此基礎(chǔ)上的教育教學(xué)也是比較封閉比較落后的。隨著時代的發(fā)展，教育也在不斷與時俱進，與以前的填鴨式教育相比，現(xiàn)在教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)的中心正在逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。但是就目前來看，高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力也出現(xiàn)了些許問題。

一、高二物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)重知識輕提問，教師準備不充分

提問問題也是一門學(xué)問。要想讓學(xué)生們提出新穎并且恰到好處的問題還需要老師的進一步引導(dǎo)。但是現(xiàn)在由于對于培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意識還未深入人心，力度仍然不夠，尚需要一些時間。一方面，現(xiàn)在大部分的課堂教學(xué)中安排的教學(xué)內(nèi)容大都是與課程相關(guān)的知識點，而且學(xué)校對于老師的教學(xué)日程和教學(xué)進度都有要求，這就造成了一節(jié)課程中大部分時間都是老師在講課，提問等與學(xué)生互動的時間少之又少。很多老師也表示，他們也想提高學(xué)生的提問能力，但是苦于沒有多余的時間去提問。另一方面，雖然教師在觀念上接受了培養(yǎng)學(xué)生提問能力在教學(xué)中的運用，但這種運用與實際需求之間仍存在較大的差距。特別是在農(nóng)村，一部分教師在上課、備課等方面還是會存在忽略學(xué)生的提問，一整節(jié)課都是老師在講，缺少互動，缺少提問。這表明教師還沒有真正轉(zhuǎn)變古舊的教育理念，還沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，某種程度上還采用封閉的教育教學(xué)方法。教學(xué)的兩大主體就是教師和學(xué)生。而且對于高中物理的學(xué)習(xí)，教師的作用是很大的。因為高中物理抽象難懂，需要老師教會學(xué)生主動提問，學(xué)會提問，從提問中學(xué)物理。如果教師準備不充分，后果就是學(xué)生學(xué)到的知識將大打折扣。

（二）學(xué)生自身提問積極性不高

現(xiàn)在高中課堂中會存在老師與學(xué)生互動尷尬的局面。對于學(xué)生，他們害怕老師提問問題。對于老師，他們擔(dān)心沒人回答。從我上學(xué)的經(jīng)歷來看，學(xué)生主動提問題的情況很少。大部分提問問題的形式是老師點名提問某個同學(xué)，這種被動式的提問方式是遠遠比不上學(xué)生主動提問題的效果。

二、高二物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略探究

（一）老師的引導(dǎo)與幫助

提問問題是一門學(xué)問。學(xué)生提問的前提是教師的引導(dǎo)。所以老師要注意在平時的教學(xué)中有意識啟發(fā)學(xué)生提問題的能力，在潛移默化中教會學(xué)生提問問題。首先，對于高中物理的學(xué)習(xí)，往往缺不了物理實驗。物理中的很多知識都是從一個一個的實驗中得出來的。所以老師可以在學(xué)生們進行物理實驗時，多與學(xué)生溝通交流，多鼓勵學(xué)生自己動手主動探索研究，對于不明白和有疑問的地方先自己思考，思考之后還不明白就與身邊的同學(xué)討論，盡量通過自己的力量解決問題。其次，學(xué)生的提問習(xí)慣和提問能力是逐漸培養(yǎng)起來的。剛開始時，學(xué)生可能會很依賴老師，對自己提出的問題的水平不自信，害怕引來同學(xué)老師的嘲諷，這就需要老師的引導(dǎo)。比如：引導(dǎo)學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)，認真思考，自己試著從教材中找出疑問，發(fā)現(xiàn)問題;在課堂上，鼓勵學(xué)生講出他們課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，并給予表揚或獎勵。通過獎勵這種方式激勵學(xué)生們學(xué)會思考，學(xué)會表達，鍛煉心理素質(zhì);課后讓學(xué)生復(fù)習(xí)，讓他們學(xué)會整理知識，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，并學(xué)會將知識生活化，聯(lián)系實際，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。當然這種課前課中課后的培養(yǎng)模式要常態(tài)化，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。最后，由于物理知識比較抽象，所以難學(xué)。對于不理解的東西，學(xué)生很難提出有建設(shè)性的問題。所以老師要學(xué)會設(shè)置問題情景，啟發(fā)學(xué)生提問。比如，老師運用多媒體等教學(xué)設(shè)施將抽象的物理實驗過程真實的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在真正的教學(xué)過程中一定要設(shè)置有關(guān)的問題情景，啟發(fā)學(xué)生進行提問。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提問意識，激發(fā)學(xué)生提問興趣

新課程改革強調(diào)要以學(xué)生為主體。在物理課堂上，老師要面向全體學(xué)生，不能戴著有色眼鏡看待學(xué)生，要一視同仁。對于不同的學(xué)生，老師要注意學(xué)生的個性，使不同層次的學(xué)生都能有機會得到提問能力的培養(yǎng)。面對學(xué)生提問積極性不高的問題，老師要采用適當方法，調(diào)動他們的情緒，幫助他們解決問題。

總之，現(xiàn)在信息時代已經(jīng)到來，5G時代已經(jīng)到來，教師要充分利用多媒體，在結(jié)合所教學(xué)生年齡階段的特點，有針對性地進行教學(xué)。新課程改革強調(diào)要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。我相信，高二物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)對于每個新時代的學(xué)生都有積極的意義。

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