淺談小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳惠英

創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展的靈魂，是民族興旺發(fā)達的動力，而教育則是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要陣地。因此，深入探討教學領域中學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的。下面就談一談在小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、在激發(fā)學習興趣的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

興趣是一種行為動機，是推動學生學習的直接動力。有了興趣，學生就會把學習看成是自己的愿望和要求。因此，激發(fā)與培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的興趣，是促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵。那么，在激發(fā)學習興趣的過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？教學中我做了如下嘗試。

（一）精心設計預習作業(yè)

設計精巧的預習作業(yè)，可以讓學生對將要學習的課文獲得生動形象的感性認識，并能激發(fā)起學習的興趣和探究的欲望，從而促使他們在課前積極準備，為更好地學習課文做好鋪墊。如在學習《春風吹》等描繪美景的課文前，可這樣布置預習作業(yè)：“請同學們注意留心觀察周圍的景物，看誰能找到比課文描繪得更美的景物，并試著把贊美春天的話寫下來，等學完課文后，我們將舉行一次‘春之聲朗誦會，到時就請同學們來朗誦自己的作品。”這樣不但調(diào)動了學生認真觀察事物的積極性，使學生在觀察景物的過程中感覺到了春天的美，大自然的美，在學習時能夠?qū)虒W內(nèi)容迅速融會貫通，還能促使學生充分調(diào)動頭腦中儲存的詞匯來表達自己對春天的感受，有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（二）營造良好的課堂教學氛圍

在課堂教學中，應注意創(chuàng)造一種輕松、愉快的教學氛圍，鼓勵學生勇于質(zhì)疑和標新立異，給學生充分發(fā)表自己看法的機會，并珍惜他們的智慧火花，使他們有一種“成就感”，從而提高創(chuàng)新學習的興趣，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

記得在學習《稱象》一課時，當我正和學生邊學課文邊分析曹沖如何聰明過人時，一個孩子卻大膽地提出了不同的意見。他認為曹沖還不是最聰明的，理由是曹沖讓人們往做了記號的船上放石頭，那就需要很多人花很大力氣、很多時間來搬。在岸邊看稱象的人很多，為什么不讓他們站到船上來代替石塊呢？聽了這個學生的觀點，我很驚喜，適時地鼓勵其他學生發(fā)表看法，并組織討論，學生們的情緒馬上被調(diào)動起來了，大家你一言我一語，課堂氣氛非常活躍。最后大家一致認為這個同學的辦法比曹沖的好，他比曹沖還聰明。于是，我們送他一個美稱“智慧星”，孩子們都開心地笑了。我想，老師給學生營造這樣一個積極有序、寬松和諧的教學氛圍，不僅使學生樂于學習、學而不倦，而且對開拓學生思維，促進學生的全面發(fā)展也是有很大好處的。

（三）優(yōu)化復習測試形式

學習過程中的復習測試，是檢驗學生對所學知識掌握程度的一種基本手段。除此之外，如果能恰當?shù)剡\用測試手段，優(yōu)化復習測試形式，還可以起到增強學生學習信心、提高創(chuàng)新學習興趣的良好效果。如在教學中，每學完一個單元，在明確本單元的教學重、難點的基礎上，我嘗試讓學生參照以往做過的試卷題型，自己來擬定部分單元測試題。學生出好題后，根據(jù)具體情況，我有時讓學生交換做，有時從中選出一些試題綜合成一張試卷讓學生做。同時，對試題出得好的學生給予表揚和一定的獎勵。這樣做的好處在于，一方面，學生的好勝心理使其不愿落后于人，因而普遍會認真鉆研教材。出題的過程是對本單元教學內(nèi)容進行復習的過程，知識的掌握更為扎實;另一方面，學生體會到了自主學習的樂趣，從而激發(fā)了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新欲望，出題的過程其實也是啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題能力的過程。

二、在精心創(chuàng)設的問題情境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學起于思，思源于疑。在語文教學中，創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方式之一，但教師在設計問題前，應深入鉆研教材，在抓住課文重、難點的基礎上，從課文的發(fā)散點、爭議點、學生的興趣熱點等處挖掘蘊含較大思維價值的問點，使設計的問題既能緊緊圍繞教學目標，又能激發(fā)學生的思維積極。

（一）巧問啟思，多問探求

這種問法的好處在于含蓄生動，頗具情趣，使學生有思考的余地。如學習《麻雀》一課時，可設計兩種問題，一是：老麻雀是怎樣保護小麻雀的？二是：老麻雀為何要扎煞起全身的羽毛？前者是直接發(fā)問，問題明確，答案肯定，問后有的學生復述課文，有的照讀課文;后者與前者問點相同，但是有意改變問法，使學生可從多種角度來思考、回答，所以后一個問題學生討論得頗為熱烈和有趣，最后可以得出結(jié)論：老麻雀之所以扎煞起全身的羽毛，是因為它要給強大的對手以威脅，同時也是面對要奪走自己愛子的強敵時產(chǎn)生的恐懼、憤怒的表現(xiàn)，體現(xiàn)了老麻雀不畏強暴、奮力保護小麻雀的偉大母愛。

（二）以反推正，層層挖掘

在教學中，教師啟發(fā)學生從反面進行分析推理，找出事物的正反面，從不同角度進行思考，從而弄清事物間的因果關系。如，在教學《果米》時，針對“為什么多收了三五斗，農(nóng)民反而得不到好處？”這個問題不是從正面直接發(fā)問，而是問：“有人認為，要反映舊社會農(nóng)民的悲慘生活，寫他們遇上天災人禍缺衣少糧會更有說服力，你同意這個觀點嗎？”前一個問題，使學生局限在課文中介紹的糧價大跌這個范圍內(nèi)，使學生思維角度比較單一：后一個問題給學生提出了一個爭議的話題，促使他們多角度去思考，從而更加深刻地認識到在舊社會無論是風調(diào)雨順還是天災人禍，勞動人民都無法擺脫悲慘的命運，從而深化了課文的主題。

（三）設計疑問，以疑激學

這種方法就是通過對課文內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，從而激起學生探求新知識的積極性。如教《可愛的草塘》時在讓學生通過“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”來體會草塘物產(chǎn)豐富時，我就運用了疑問。教師講道：“我認為這句話寫得不真實，狍子跑得那么快，用棒子能打得到嗎？難道撈魚就那么容易？野雞飛到飯鍋里那就更不可能了。”教師針對句子夸張的特點，故意產(chǎn)生一連串的疑問，有效地激起了學生的表現(xiàn)欲和好勝心。因為對學生來說，教師是課堂上的權威，駁倒教師的看法是個極大的誘惑。經(jīng)過積極思考后，他們踴躍發(fā)言，較好地體會到了句子的蘊意。

總之，在語文教學中，教師應充分利用語文學科的優(yōu)勢，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寓于語言文字的教學過程中，使語文學科成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一片沃土。