基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

王金鳳

摘? 要：核心素養(yǎng)的提出進(jìn)一步明確了初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，為教學(xué)工作的開(kāi)展指明了方向。閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要影響。但是傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，很多教師難以徹底擺脫舊的教學(xué)模式，革新教學(xué)方法，因此基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。本文聚焦初中英語(yǔ)課堂，針對(duì)閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)策略，以期進(jìn)一步推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中階段;核心素養(yǎng);英語(yǔ);閱讀

目前，成績(jī)?nèi)允呛饬繉W(xué)習(xí)效果的主要條件之一。大部分教師在教學(xué)中存在”穿新鞋，走舊路”的情況，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用題海式練習(xí)，并且以教師翻譯、講解為主。這樣死板的教學(xué)方式難以落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生能力與品格的發(fā)展。因此，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，優(yōu)化閱讀課堂，以符合當(dāng)前課程要求的方法進(jìn)行教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀熱情

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了個(gè)體是否能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，初中生對(duì)閱讀有興趣，有需求，才愿意參與課堂教學(xué)，積極與教師互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)興趣、激發(fā)閱讀熱情的有效方式。在相應(yīng)的情境中，學(xué)生可以更好地感受語(yǔ)境，獲得良好的語(yǔ)言體驗(yàn)，從而形成良好的語(yǔ)感。這樣學(xué)生才能以良好的狀態(tài)進(jìn)行閱讀，維持閱讀熱情。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)有資源創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生在模擬的情境中感受閱讀樂(lè)趣，獲取豐富的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《Science and technology》這一課時(shí)，筆者利用多媒體展示當(dāng)前社會(huì)中的新興發(fā)明，如3D打印機(jī)、智能家電、AI機(jī)器人等，并主動(dòng)談?wù)撟约涸谏钪谐Ｓ玫囊恍┛萍籍a(chǎn)品，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論，從而創(chuàng)設(shè)氛圍良好的交流情境，使學(xué)生在討論中對(duì)本課的閱讀教學(xué)形成初步認(rèn)知。在談?wù)撝泄P者以電腦和學(xué)生用英語(yǔ)談?wù)撽P(guān)于科學(xué)技術(shù)的利弊，并運(yùn)用科幻片《阿麗塔戰(zhàn)斗天使》激發(fā)學(xué)生的辯論興趣，使學(xué)生圍繞一個(gè)固定的主題進(jìn)行探討。當(dāng)班級(jí)氛圍被調(diào)動(dòng)后，筆者安排學(xué)生進(jìn)行材料閱讀，并通過(guò)閱讀找出相應(yīng)問(wèn)題的答案。此外，為降低閱讀難度，維持閱讀熱情，筆者創(chuàng)立合作情境，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為個(gè)體提供討論分析的機(jī)會(huì)，從而提高閱讀效率。

二、分層教學(xué)，尊重個(gè)體差異

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的全面發(fā)展，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師以教材為主，過(guò)度重視課程進(jìn)度，使得教學(xué)完成成為一種任務(wù)，忽視了個(gè)體的發(fā)展。學(xué)生作為課堂的主體，對(duì)整體教學(xué)有著重要影響，教師應(yīng)兼顧不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)心和重視。分層教學(xué)面向整體，尊重個(gè)體差異，提倡針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)活動(dòng)。例如筆者教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生平時(shí)的成績(jī)、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及課堂表現(xiàn)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。閱讀練習(xí)中，筆者布置的任務(wù)會(huì)兼顧不同層次的學(xué)生，確保學(xué)生能夠參與教學(xué)。例如在《the king and the rice》這篇文章的閱讀，筆者要求學(xué)生自主解決陌生詞匯、對(duì)文章進(jìn)行翻譯以及用自己話概述文章描述的事件。C層次即基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠借助詞典或者分析上下文了解陌生詞匯的意思;B層次的學(xué)生則能夠進(jìn)行自主翻譯，雖然具有一定難度，但是在小組合作情況下，基本可以順利完成任務(wù)。A層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好，具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，總結(jié)和復(fù)述任務(wù)對(duì)其有進(jìn)一步提升的作用，適于這一層次的學(xué)生。此外，分層教學(xué)并不是將學(xué)生完全獨(dú)立開(kāi)來(lái)，而是有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在能夠完成自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)后，還可以選擇相對(duì)更難的任務(wù)，進(jìn)行自我提升。并且，教師可以將各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行合理分配，組成小組，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、精選題材，注重技能提升

不同的題材具有不同的特點(diǎn)，教師根據(jù)材料進(jìn)行閱讀技巧教學(xué)，雖然提高了閱讀效率，但是若不加以練習(xí)，學(xué)生難以形成長(zhǎng)久記憶，不能熟練掌握閱讀技能。因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有目的性地選擇閱讀材料，設(shè)置專題練習(xí)課程，這樣學(xué)生才能夠得到系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，做到學(xué)以致用。例如，筆者根據(jù)常見(jiàn)的閱讀材料類型，設(shè)置議論文閱讀專題、說(shuō)明文閱讀專題、敘事文閱讀專題等。針對(duì)不同的專題廣泛搜集材料，而后設(shè)置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生每周上交閱讀作業(yè)，并且定期進(jìn)行檢測(cè)。這樣學(xué)生在有計(jì)劃的練習(xí)中能夠逐漸加深記憶，強(qiáng)化閱讀技能。此外，閱讀是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，但是需要語(yǔ)言輸出進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。因此教師可以將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行有效結(jié)合，多維度進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。例如，筆者組織口語(yǔ)交流活動(dòng)，學(xué)生可以在課堂上分享自己看過(guò)的英語(yǔ)電影、英語(yǔ)故事，通過(guò)說(shuō)的練習(xí)激發(fā)閱讀欲望。還可以根據(jù)閱讀內(nèi)容布置讀后感撰寫(xiě)任務(wù)，使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中感受閱讀的意義，以此來(lái)升華閱讀情感，提升個(gè)體品質(zhì)。

綜上所述，閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要作用。初中生具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上強(qiáng)化興趣、技能、情感的培養(yǎng)，通過(guò)綜合訓(xùn)練提升閱讀能力，這樣才能有效培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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