小學語文閱讀教學優化策略

黃成龍

摘? 要：小學語文閱讀教學是提升小學生語文綜合素養和其他發展能力的基本途徑，通過閱讀可以豐富學生的見識、拓展學生的思維，提升學生的品質和情感。但是在實際閱讀教學中，語文教師的教學方式還存在有待健全的地方，小學生的閱讀方式也需要教師的指導與完善。對此，語文教師在閱讀教學中采取積極的措施，讓學生的閱讀水平上升到一個新的層次。本文通過結合當前語文閱讀教學存在的問題，提出了具體的閱讀教學優化方式。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;優化策略

小學語文是義務教育階段學生必學的一門功課，而閱讀是語文學習中的重要環節。通過閱讀，才能為學生的表演、寫作等打下基礎。然而在傳統的教學形式下，語文教師常常把控了語文課堂的大局，不讓學生在課堂體驗，不讓學生有不同的學習主見，偶爾有學習問題也是語文教師“一馬當先”為學生公布答案;在閱讀中，教師常常習慣性讓學生記憶生字、背誦語段，忽視了讓學生進行深層的理解與情感的把握。如此情形下，學生的思想往往停留在閱讀的淺層面上，無法提升學生的綜合發展素養。在新的課程改革下，語文教師要優化課堂環境，激發學生閱讀興趣，促進學生語文能力的提升。結合自己的教學經歷，筆者提出了如下幾種教學策略。

一、提出問題，培養閱讀興趣

小學生自身經驗不足，并且對好奇的事物感興趣，單獨讓學生自行閱讀有一定的難度，而如果教師結合小學生的天性為學生進行一定的提示，會吸引學生的課堂注意力，提升學生的閱讀興趣。小學生正處于探索的年齡，他們對問題的看法比較獨特，語文教師可以為他們提出具體的問題，也可以讓他們提出自己的質疑，并在閱讀中尋找答案。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》教學中，筆者先為學生提出了一些問題：你們知道小蝌蚪成長的過程嗎？小蝌蚪在成長的過程一直在尋找自己的媽媽，那么，它找到自己的媽媽了嗎？在尋找媽媽的過程中，小蝌蚪遇到了哪些小動物？經過筆者的提問，學生們快速帶著這些問題進行了閱讀。在學生閱讀完之后，筆者讓學生將自己的疑惑提出來，并讓大家共同思考問題。結果，班上一個男生說：“這篇文章中，一直在說小蝌蚪找媽媽的過程，最后小蝌蚪終于找到了自己的媽媽，我覺得它很不簡單。那么，通過這件事，是想讓我們學到什么呢？”筆者及時給予這個學生贊賞：“這個學生提問的問題很有創意，那么你們通過閱讀本文，學到了哪些精神呢？”繼而，筆者讓學生通過合作討論的形式說說文本蘊含的情感，如此，不僅提升了學生的閱讀興趣，也加深了學生對小蝌蚪執著精神的認知。

二、創新方法，加深閱讀認知

在信息化時代背景下，教師應合理應用信息技術手段，為課堂氣氛添加色彩。在多媒體的環境下，學生的視覺聽覺受到激發，他們的見識提升，思維拓展，情感也得到提升。為此，在相關的閱讀教學中，語文教師要為學生提供一定的情境，與教材內容進行有效的連接，讓學生在愉悅的氛圍里進行閱讀。

例如，在《黃山奇石》教學中，由于很多學生并沒有去過黃山，也不知道黃山的石頭有啥特點，于是，在課堂中，筆者通過多媒體的形式為學生播放了黃山的景色，并配了相應的音樂。在圖片與音效的襯托下，學生們的精神勁十足，使學生有一種身臨其境正在旅游的感覺。之后，筆者詢問學生：“你們覺得黃山的景色如何？這里的什么特點給你留的印象最深？”如此，學生們紛紛說了自己的體驗。之后，筆者給予學生表揚并激勵他們：“你們的想法都很奇特，你們想不想知道作者筆下的黃山是什么樣的呢？”于是將學生的注意力轉移到文本教學中。通過這樣的教學形式，不僅使小學生感受到了語文的魅力，還提升了學生的審美意識和情感，完成了新課改下的語文教學目標。

三、課外閱讀，提升閱讀素養

在傳統的語文教學中，語文教師常常處于考試的壓力而讓學生只閱讀教材中的知識，而在實際考試中一旦遇到綜合性的知識，學生往往回答不上來。在新課改下，語文教師應結合學生的興趣、個性和發展特點為學生推薦一定的課外閱讀書目，讓學生得到一定的知識補充，拓展學生的視野，讓學生綜合課內和課外的閱讀提升自己的發展素質。例如，筆者通常先做好學生家長的溝通工作，為學生推薦與語文相聯系的兒童版名著，讓學生在課下進行閱讀。經過一定的時間段閱讀后，筆者組織學生進行一定的閱讀大賽。如此，學生們閱讀課外書的積極性得到提升，鞏固了學生的閱讀習慣。

總之，在新的語文教學形勢下，語文教師要注重閱讀教學，并且要迎合學生的興趣，采用多種形式激發學生的閱讀動力，讓學生愛上閱讀，為進行其他方面的學習打下基礎。語文教師要采用提問或讓學生質疑的形式提升學生的課堂主動性，也要適當采用信息技術進行情境的創設，同時也要鼓勵學生進行一定的課外閱讀，豐富學生的情感和見識。提升學生閱讀能力的方式還有很多，只要語文教師堅持創新，相信學生的語文閱讀動力將會越來越足。

參考文獻：

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