淺議“為父母分擔”的教學策略

張金煌

摘? 要：目前，小學生在家庭中的地位很高，家長也提倡民主教育，會充分尊重孩子的意愿，有時候會縱容、溺愛學生，無條件滿足學生的一切需求，使得小學生習慣了接受父母的付出，卻很少主動承擔家庭責任。久而久之，必然會影響小學生的心智，所以需要通過“為父母分擔”章節內容來幫助小學生重新分析自己的家庭行為與責任，使其自主承擔家庭責任。本文將從組織角色扮演活動，促使學生積極思考;完善小組合作溝通，豐富學生思維認知;構建家校合作平臺，完善德育實踐活動三個角度來分析小學道德與法治課程教師應該如何針對“為父母分擔”這一章節的重要內容來促使小學生反思現實，健康成長。

關鍵詞：小學道德與法治;為父母分擔;教學策略

小學階段的道德與法治課程基本是針對小學生的現實成長問題來組織課程資源的，目的是要從多個方面去引導學生思考現實、反思自我，使其及時養成良好的生活習慣與品德。其中，“為父母分擔”便是圍繞家庭責任與感恩父母問題來組織德育教育的，便于小學生準確定位自己在家庭中的身份角色，由此構建更加緊密、和諧的親子關系，切實優化小學生的家庭成長環境。因此，小學道德與法治課程教師要客觀分析“為父母分擔”章節的主要內容切實，改善滲透親恩教育，讓小學生學會回報父母、感恩父母，懂得珍惜親子時光。

一、組織角色扮演活動，促使學生積極思考

角色表演活動本身屬于游戲活動，是讓小學生在道德與法治課程中積極遷移生活認知，使其自主整合生活經驗來分析德育問題的重要途徑，易于調動小學生的思考積極性，讓小學生內化德育觀點。因此，在組織“為父母分擔”章節知識時，小學道德與法治課程教師可以鼓勵小學生積極參與角色扮演，切實優化學生的思維狀態，使其實現深度學習。

就如在“少讓父母為我操心”一課教學中，筆者就提前做好了課前準備，通過家校溝通了解了父母經常為兒女操心的事情，比如學生不好好吃飯導致營養不良，但是家長在面對挑食問題時卻束手無策;學生每天都要熬夜打游戲，卻因為精神不足所以在課堂上昏昏欲睡，學習成績很差;學生經常會提出一些高水平的消費需求，而家長不知道該如何拒絕學生;學生在家中習慣了不受任何拘束的生活，無法順利適應班級生活;學生對待長輩不禮貌，且行為習慣過于懶散，等等。根據這些現實問題，筆者鼓勵學生自主選擇表演主題，結合自己的成長經驗展開角色扮演。如此，小學生就可通過角色扮演反思自己的不當行為，并為此感到羞愧、后悔。

二、完善小組合作溝通，豐富學生思維認知

常規的小學道德與發展課程教學以教師主講為中心，小學生沒有機會表達自己的認知，難以與同伴共享德育資源，最終也必然導致小學生對德育知識失去了認同感。對此，小學道德與發展課程教師要完善小組合作探究活動，讓小學生分享自己與父母相處、溝通與發生爭執的真實過程，使其相互啟發、相互啟迪，由此總結出與家長和諧相處、共同承擔家庭責任的有效方法。

就如在“這些事我來做”一課教學中，筆者就組織了6人小組交流活動，讓小學生主動闡述自己在家庭中經常做的家務。比如，有的學生表示自己會經常在父母收拾房間的時候主動拖地、擦桌子或者是倒垃圾;有的學生則表示自己會主動收拾個人臥室，減輕父母的家務負擔;還有的學生表示自己在家中從來不會做任何家務，因為父母總是拒絕自己干活。接下來，小組內部還要認真分析自己應該如何照顧自己，應該承擔哪些力所能及的家務，說一說自己為什么要做家務、如何做家務，等等。通過小組合作，生生之間會加深同伴了解，也能很好地意識到做家務的好處，主動爭取做家務的機會。

三、構建家校合作平臺，完善德育實踐活動

“為父母分擔”章節知識本身就是針對小學生的家庭生活所設計的課程知識，還需在家長的配合與支持下推進，否則很難真正讓小學生學會感恩、回饋父母，無法真正培養出小學生的家庭責任感。因此，小學道德與發展課程教師要積極構建家校合作平臺，與學生家長共同推進“為父母分擔”章節的綜合實踐活動，切實轉變家庭教育方式，讓小學生自覺為家庭做貢獻。

就如在“我的家庭貢獻與責任”一課教學中，筆者就與學生家長達成了共識，即讓學生自己料理自己的生活，比如整理自己的房間、主動分擔家務、陪伴家中長輩等等，讓小學生能夠參與到家庭生活中，初步培養學生的家庭責任感。在此過程中，家長也要懂得與學生平等溝通，不可越俎代庖，讓學生自己處理個人問題，認真聆聽學生的真實想法，充分尊重學生的獨立自主需求，讓學生主動為家庭做貢獻。

總而言之，“為父母分擔”是小學道德與發展課程的一個重要教學內容，與小學生的現實成長息息相關，所以教師要認真分析本章節知識的編排意圖、活動安排與課程目標，科學選擇教學策略，引導小學生反思自己的家庭生活行為，使其養成良好的感恩意識、行為習慣，切實強化小學生的家庭責任感。

參考文獻：

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