初中數學課堂提問互動模式的應用探索

李小雪

摘 要：隨著新課程改革的推進，新的教育模式也逐步推行開來，導學互動教學模式以其嶄新的教學理念極大地改善了教學質量，受到師生的廣泛歡迎。在新的教學形式下，如何進一步運用導學互動教學模式，促進教學質量的提高，成為廣大初中數學教師重點關注的問題。對此，教師可對初中數學導學互動教學模式的應用進行深入的探討。

關鍵詞：初中數學;導學互動;課堂教學

引言

當前對于初中數學的教學，不少地方的模式仍是以“注入式”為主，教師在講臺上講，學生安靜地坐著聽，學生的每一步都要在教師的指導監督下完成。這樣的教學模式，教師更關注自己的教學，而對學生的反饋、情感體驗等等關注不多定程度上割裂了師生之間的情感，學生學習缺乏自主性，積極性也不高。在教學實踐中，我們可以看到導學互動教學模式下，教師由教轉變為導，教師指導與學生學習有效結合，教學中的互動性大大増強，可以達到師生共同進步的效果，極大提高了課堂效率。

一、初中數學教學現狀

在升學壓力與長期的應試教育的影響下，我國初中數學教學模式仍然以傳統的講授法為主。特別是一些具有長期教學經驗的老教師，思想受應試教育影響更為深重。教師在課堂中只重視對數學解題技巧與理論知識的灌輸，學生在學習中的主體地位缺失，致使數學課堂氛圍枯燥無味，學生在這樣的教學環境中逐漸失去了學習的興趣，甚至一些學生對數學產生抵觸心理，教學效果大打折扣。傳統的教學模式在一定程度上妨礙了學生主體性的發揮，其自主探究心理與創新思維長期處于被壓制的狀態，不利于學生的長遠發展。除此之外，新教學模式的引入一定程度上改善了這種情景，但在具體的教學實踐中，一些教師應用導學互動教學模式等新的教學模式進行教學時，普遍忽視與學生的互動，并存在案例使用不合理、導入存在誤區等問題。

二、初中數學導學互動教學模式實施策略

（一）激發興趣，建立“認同感

俗話說，興趣是最好的老師。很多學生不愿意學數學，主要是因為數學知識枯燥、深奧、抽象、難懂，這是事實，但是不等于說數學就是一門很難學的科目。相反，如果學生對數學有著濃厚的探究興趣，那么他們也會很享受數字與字母帯

來的無限枯燥”，享受一連串符號組成的深度奧秘”，自愿翱翔在點、線、面的數學抽象”的王國里。學習數學知識既是學生認知的過程，也是師生情感互動交流的過程，教師要將學生的學習潛力挖掘出來，讓學生的思維火花得到有效鍛煉、發展。例如，在探究”一元一次方程”這節內容時，很多學生都對打籃球感興趣，因此，設置問題時就可以結合這一點展開。我有目的性地設置了兩分球、三分球得分向題，在學生的興趣點上設置問題，我把興趣慢慢擴大了，將籃球與數學知識無縫對接，有助于學生建立起對新知識的認同感”

（二）設置合適的梯度，有效拓展思維

在數學教學中，教師設置問題時，既應關注全體學生的學習情況，也要針對學生的個體差異設置提問梯度，根據學生的實際情況展開問題的引導、指導、分析。設置合適的問題梯度，有利于兼顧各個層次學生對知識的不同需求。此外，還要遵循數學知識由淺入深、循序漸進的原則，逐步引導學生掌握科學的學習方法，在有效方法的引導下掌握知識，構建完整的知識網絡，強化數學科學思維。例如，在分析《圓》的相關知識點時，就可以針對學生間的差異性，設計不同梯度的問題。比如，針對基礎差的學生設置問題要偏重于掌握課本上的基礎知識，掌握最基本的證明方法，對于基礎好的學生，則需要適當延伸到圓與直線、圓

與圓以及圓與其他圖形的相關證明、推理等方面。另外，還要鼓勵學生把圓的相關知識應用到實際問題之中，去驗證掌握知識的程度，同時強化他們的實踐能力。為促使學生構建完善的知識網絡，教師也要循序漸進地設置問題，引導學生在學

習中不斷完善知識系統。

（三）師生雙向交流，充分尊重學生的體地位

健康和諧的師生關系相較于嚴肅刻板的師生關系，很明顯學生會更喜歡第一種，學習興趣會增強。而且在此種環境下，教師放下教師的“架子”，學生也不在畏畏縮縮，學生可以在和諧的課堂氛圍中、在教師的指導下充分發揮學習的主動性。以數學教學中常見的變式訓練問題為例，往往教師進行某一問題的講解后學生很快就能理解，但是稍作變換就可能出錯甚至束手無策。此時，教師不要急于告訴學生答案，可以引導學生對原題與變式進行比照，自主探究或者小組討論，發現解決問題的辦法。

（四）設計開放性提問，培養探究學習習慣

在課堂上通過建設性問題的提出，能夠為學生提供一個自我展示、創新的空間，有助于學生形成獨立思考問題的好習慣。不同學生的不同答案既能有效促進全體學生發散性思維的有效發展，又能加強生生間的互動，在探究中提高全體學生的思維能力，提高團隊間的協作能力，讓每一位學生都能體驗成功的快樂。例如，在學習《多邊形內角和》這一章節內容時，可以設置這樣的問題：一個正方形桌面，假設把桌面的一個角砍下來，這個時候桌面還剩下幾個角？砍下一個角后，剩下的多邊形的內角和又是多少度呢？然后再組織學生分組一討論搶答。生1：砍下一個角后，還剩下三個角，剩下的內角和則為180°;生2：砍下一個角后，還剩下四個角，而剩下的四邊形的內角和則為（4-2）*180°=360;這道題主要考查的是學生思維能力的開放性，因此不能簡單地認為四邊形的四個角砍去一個角后一定會剩下三個角，學生就沒想到會多出一個角或者是不變。多設置這樣的開放性練習題，有助于培養學生探究知識的意識，讓他們在探究中體驗學習的樂趣。

結論

綜上所述，在實際的教學活動中，導學互動教學模式收到了良好的效果，但仍需要進一步的改進，教師需要不斷在教學中積累經驗，改進其中出現的問題，促進課堂效率進一步提高，為學生未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]程時秋.基于小組合作下的初中數學提問教學[C]..教師教育論壇（第五輯）.廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：64-66.

[2]唐雍.高中生數學問題提出能力的調查研究[D].揚州大學，2019.

[3]朱彩珍.基于情境設置的初中數學提問探究[J].福建教育學院學報，2019，20（03）：100-102.