幼兒鋼琴演奏中手指支撐力教學(xué)研究

漆詩(shī)怡 張冰冰

摘 要：在鋼琴學(xué)習(xí)的初期，是打好手指基本功的黃金時(shí)期，良好的手指基本技能是演奏的根本，在啟蒙階段出現(xiàn)的一系列手指問(wèn)題，如不及時(shí)解決，不僅影響演奏質(zhì)量，還將限制演奏者在今后演奏水平的拓展提高，無(wú)論是教育者還是學(xué)習(xí)者都需要意識(shí)到手指訓(xùn)練對(duì)鋼琴演奏的重要性，并通過(guò)科學(xué)、正確的方法進(jìn)行訓(xùn)練，改善和解決問(wèn)題，掌握、發(fā)揮正確的方法，提高演奏技巧，這將使他們?cè)诮窈蟮匿撉賹W(xué)習(xí)和演奏中都能從容應(yīng)對(duì)。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué);基礎(chǔ)訓(xùn)練;生理原則;解決方法

一、教學(xué)過(guò)程中幼兒演奏支撐力弱的表現(xiàn)

（一）折指問(wèn)題

手指支撐力弱最直接的表現(xiàn)就是折指問(wèn)題，手指第一關(guān)節(jié)塌陷就是我們所說(shuō)的折指。在筆者的教學(xué)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分折指問(wèn)題的產(chǎn)生主要有兩種原因，一是學(xué)生演奏時(shí)，注意力無(wú)法集中，不夠重視學(xué)習(xí)過(guò)程，造成手型塌陷。二是在彈奏時(shí)下鍵過(guò)于用力，并且下鍵后沒(méi)有及時(shí)放松手指形成折指狀態(tài)，下鍵過(guò)于使勁，筆者認(rèn)為造成這局面的可從兩個(gè)方面探析，一方面因?yàn)閺椬鄷r(shí)間對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)太長(zhǎng)，導(dǎo)致不耐煩和心態(tài)急躁。另一方面是學(xué)生對(duì)老師提出的要求產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，忽略了手指的放松，導(dǎo)致用力過(guò)度，追求下鍵的音量。在筆者同其他老師交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，基本上每一位教學(xué)者面對(duì)折指問(wèn)題的解決辦法都不盡相同。不少老師在學(xué)生出現(xiàn)折指問(wèn)題時(shí)，就立即干預(yù)演奏，要求學(xué)生自己放好手型，將手指勾成“小魚(yú)鉤”的樣子，其實(shí)這類(lèi)方法是沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題的，不會(huì)喚起學(xué)生的自身能動(dòng)性，甚至?xí)斐蓪?duì)老師或者家長(zhǎng)的依賴(lài)。最根本也是最徹底的方法還是要腳踏實(shí)地，從基本功練習(xí)開(kāi)始，進(jìn)行長(zhǎng)期且規(guī)范的手指訓(xùn)練。

（二）重力運(yùn)用不到位

鋼琴演奏中，重力的運(yùn)用與手指的支撐力密不可分。初學(xué)者剛接觸鋼琴時(shí)，這兩者之間的關(guān)聯(lián)可以從手指 “落”這一動(dòng)作來(lái)詮釋。鍵盤(pán)上支撐的手指是用來(lái)承接住手臂自然下垂的重力，手指下垂的自然重力可以傳送一定的動(dòng)力支持手指的跑動(dòng)，所以重力與支撐力共同存在于鋼琴演奏中，兩者息息相關(guān)。要遵循方向始終垂直向下的特點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)鋼琴學(xué)習(xí)者從重力開(kāi)始思考如何彈琴，才是真正開(kāi)始了鋼琴學(xué)習(xí)。一般在教學(xué)的第一節(jié)課，教師帶領(lǐng)學(xué)生找到“中央C”位置后，就會(huì)讓學(xué)生模仿其動(dòng)作——抬起小臂，手自然落下，這其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生下意識(shí)地運(yùn)用重力在彈琴了，長(zhǎng)此以往的的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，演奏者能達(dá)到從大腦到大小臂最后再到手指的力量傳送。在新接觸一些學(xué)生時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)他們會(huì)為了完成之前老師所要求的 “正確的手型”，彈奏時(shí)間稍長(zhǎng)，就會(huì)出現(xiàn)小臂酸痛后背僵硬、肩膀聳起等問(wèn)題。這不僅會(huì)對(duì)身體造成損害，還不利于音樂(lè)的表現(xiàn)，這即是重力運(yùn)用不到位的表現(xiàn)。

二、手指支撐力問(wèn)題原因分析

（一）生活習(xí)慣因素

在我們?nèi)粘Ｉ詈蛣趧?dòng)中，據(jù)觀(guān)察使用1、2、3指的頻率更多、4指5指使用頻率相對(duì)較少，手指的用法和使用力度也同樣參差不齊。但如果鋼琴演奏者因4指5指不夠靈活而用其他手指代替彈奏，更是減少了4指5指的鍛煉機(jī)會(huì)，不利于4指5指靈活度、彈奏力度的提高，更不利于手指的均衡發(fā)展。

（二）生理因素

從骨骼學(xué)的角度出發(fā)，人類(lèi)1、2、3指是擁有獨(dú)立的肌腱，而4指5指共用一個(gè)肌腱，導(dǎo)致4指靈活度、獨(dú)立性最差，所能抬起高度也很受影響，中指是手指中最長(zhǎng)的，在表演中應(yīng)特別注意第一關(guān)節(jié)的凹陷。而小指是五根手指中最弱的手指，又和4指共用肌腱。每當(dāng)彈奏時(shí)，下意識(shí)地會(huì)帶動(dòng)4指抬起。但在演奏中，展示旋律線(xiàn)這一重要任務(wù)交給了我們小指來(lái)完成。因此，在練習(xí)的時(shí)候要格外注意觀(guān)察5指是否是獨(dú)立抬起。著名的德國(guó)作曲家，音樂(lè)評(píng)論家，舒曼，因?yàn)橄胱C實(shí)手指實(shí)踐的獨(dú)立性，用繩子吊起來(lái)他的手指獨(dú)自練習(xí)，導(dǎo)致手指受傷，要注意這種極端的鍛煉方法是極不可取的。

三、改善手指支撐力的措施

（一）手指重力練習(xí)

鋼琴演奏中最基本的要素就是重力的正確使用，如同房子的地基。“蓋房樓層越高，地基就要打的越深”，這個(gè)道理運(yùn)用到鋼琴演奏中，同樣適用。鋼琴學(xué)生學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)不到重力的存在，就不能進(jìn)行正確分析理解鋼琴演奏中所存在的客觀(guān)性。手指重力和支撐力是互補(bǔ)的，互相依存的。鋼琴演奏時(shí)，抬起手臂，使手臂自然下垂，當(dāng)手臂下垂時(shí)要與琴鍵接觸時(shí)，手指用力。剛開(kāi)始教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量夸張的練習(xí)，不需要太多約束顧慮，就好像小孩剛開(kāi)始蹣跚學(xué)步時(shí)，兩只腳夸張重復(fù)的先后邁出，直到熟練自如后，才會(huì)思考先邁哪只腳，邁多遠(yuǎn)。鋼琴練習(xí)亦是一樣的道理，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確觸鍵、落鍵后，再根據(jù)不同作品對(duì)音量音色的不同要求，控制重力的層次。從手指、手腕、小臂、大臂、肩膀、大腦最后到整個(gè)身體。所運(yùn)用的身體部位越多，演奏出的音量就越厚實(shí)、音色越飽滿(mǎn)。要注意，各個(gè)部位正確地放松是完全使用到各個(gè)部分的基礎(chǔ)，只有學(xué)會(huì)正確的放松，合理運(yùn)用各個(gè)部位，才會(huì)使演奏既省力音色又自然，從而產(chǎn)生不同的音響效果，得到了不一樣的藝術(shù)體驗(yàn)。

（二）保留音練習(xí)

從單音的保留練習(xí)，再到雙音到三音，保留音練習(xí)能夠很好的練習(xí)學(xué)習(xí)者肌肉的控制和手指獨(dú)立性及擊鍵深度。練習(xí)要點(diǎn)一是在抬起、落鍵的手指動(dòng)作要注意保持手指獨(dú)立，不允許有其他手指因?yàn)橐桓种傅臓縿?dòng)而抬起的現(xiàn)象，尤其注意觀(guān)察4指5指的獨(dú)立性。二是起、落動(dòng)作必須鮮明果斷。和重力練習(xí)一樣，剛開(kāi)始可以動(dòng)作夸張一些，將手指抬大幅度的練習(xí)，形成肌肉記憶，4指可能會(huì)抬起高度受限，這是正常現(xiàn)象，但也要盡力抬到最大高度，達(dá)到獨(dú)立性練習(xí)效果。三是注意要自然的放松手型，輕微的拱起。慢速練習(xí)擊鍵落指后要給學(xué)生培養(yǎng)松掉的好習(xí)慣，一定要在做到完全放松狀態(tài)后再發(fā)出第二次落指的指令，如此重復(fù)。四是在做好以上基礎(chǔ)后逐步加快速度，提高起，落動(dòng)作的頻率。一般教師都會(huì)像學(xué)生推薦《什密特手指練習(xí)》中的保持音的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，例如17頁(yè)帶保持音和不帶保持音的練習(xí);35條，Do延長(zhǎng)至四拍，在Do保持不動(dòng)的情況下，其他四根手指依次抬起，并重復(fù)彈奏3542這四個(gè)音，從慢速到快速并努力做到手指高抬，反復(fù)快速練習(xí)后就會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)四根手指的獨(dú)立性得到提高，且4指5指尤為明顯。還有書(shū)中138條，看似簡(jiǎn)單，但練習(xí)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)4指5指很難做到同時(shí)下鍵，這就需要演奏者通過(guò)反復(fù)練習(xí)，從慢練開(kāi)始，使兩根手指做到同時(shí)下鍵且力量相同，再進(jìn)行加速?gòu)椬啵@即是對(duì)4指5指的考驗(yàn)和提升。

（三）非連奏練習(xí)

很多初學(xué)者甚至不合格的音樂(lè)教育者都會(huì)將非連奏和斷奏相混淆，原因是非連奏和斷奏演奏的音響效果聽(tīng)起來(lái)很相似，但實(shí)際的演奏中非連奏和斷奏是有很大區(qū)別的。演奏非連音，要體會(huì)到把前臂的力量落到指尖，蓄力爆發(fā)。非連奏在鋼琴藝術(shù)作品中的運(yùn)用能力極其具有廣泛，要求學(xué)生聲音效果像一顆顆晶瑩剔透的葡萄一樣”，既音色飽滿(mǎn)又具有顆粒性，譬如肖邦的《升c小調(diào)圓舞曲》充分運(yùn)用了非連奏技巧，飽滿(mǎn)清晰的音符，充分展現(xiàn)了肖邦對(duì)愛(ài)情的癡情與堅(jiān)守。還有大量具有手指跑動(dòng)性要求的練習(xí)曲和手指技巧很高的華彩片段等等，都需要運(yùn)用非連奏技巧來(lái)進(jìn)行演奏，學(xué)習(xí)這一彈奏方法需抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：強(qiáng)調(diào)抬指、指尖靠牢、快下鍵。抬指很好理解，手指高抬，起落動(dòng)作明晰。但更重要的是態(tài)度問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多孩子都出現(xiàn)懶于抬指的情況，而反復(fù)被家長(zhǎng)催促提醒，使得抬指練習(xí)分外被動(dòng)，這就需要在上課以及平時(shí)的訓(xùn)練中更多的像學(xué)生灌輸抬指的重要性，讓他們看到并感受到音調(diào)和音量的變化，從而發(fā)揮自身主動(dòng)性進(jìn)行抬指練習(xí)。指尖靠牢是第二步，對(duì)于初學(xué)者或者說(shuō)幼兒，晃動(dòng)的手型和松軟無(wú)力的手指是通病，要做到手的協(xié)調(diào)，就需要大腦的意識(shí)。演奏者需有意識(shí)地做到手指放松而不癱軟，扎實(shí)而不緊張的下鍵。大腦發(fā)出意識(shí)到肩膀再用手臂的力量帶動(dòng)手腕最后到達(dá)手指，這是可以在不斷練習(xí)的曲線(xiàn)發(fā)展中慢慢熟練進(jìn)步的。最后一步快下鍵，其實(shí)是幼兒最難理解的一步，初學(xué)鋼琴的幼兒平均年齡都在3-4周歲，大腦發(fā)育尚未健全，這就完全需要老師的帶領(lǐng)下理解。脫離琴鍵，引導(dǎo)學(xué)生從游戲或者生活行為中感受，再回歸主題，筆者認(rèn)為是很好的啟蒙教育方法。在學(xué)習(xí)前，建議教師帶領(lǐng)學(xué)生響亮的擊掌，或者讓學(xué)生演示自己如何用雙手去拍打飛蟲(chóng)等等小互動(dòng)，讓學(xué)生自我感受一種用心匯聚力量，再瞬間爆發(fā)的小例子。有了這樣的用力方式理解后，學(xué)生通常就能很好的理解了。這也是同理于練習(xí)中的前緊后松的手指狀態(tài)。在非連奏教學(xué)結(jié)束后，可以讓學(xué)生將手放在桌面上，教師抓住學(xué)生食指，先尖軟下鍵，聲音是微弱甚至是無(wú)聲的，再堅(jiān)定快速的下鍵，聲音是厚重牢靠的。不僅會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到非連奏練習(xí)的重要性，也是一個(gè)自我檢測(cè)手指力度和下鍵速度的好方法。學(xué)會(huì)非連奏彈奏方法是一系列手指運(yùn)動(dòng)技能的根本，需要反復(fù)練習(xí)，最后融入作品表現(xiàn)。

（四）連奏練習(xí)

根據(jù)定義是連貫一致的連奏，音與音之間沒(méi)有縫隙，連貫流暢。在教學(xué)中，教師可以將連奏比作一場(chǎng)“走路接力”，連貫且輕松，第一個(gè)音下鍵站穩(wěn)后，使重量轉(zhuǎn)移傳遞“接力棒”到第二個(gè)音，就像接力中同時(shí)握住接力棒一樣，要做到手指的放鍵抬指和下鍵彈琴在同一個(gè)發(fā)力點(diǎn)上完成，前后聲音緊密無(wú)間且連貫自然。可以先從較好控制的2、3指上先開(kāi)始練習(xí)連奏，兩連音學(xué)好后再進(jìn)行三個(gè)音、四個(gè)音、五個(gè)音的練習(xí)，剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)，最好也做到高抬手指，為了加強(qiáng)和改善手指的獨(dú)立性和靈活性，也使掌關(guān)節(jié)充分活動(dòng)。要注意，不能因?yàn)榧惫晃兜刈層變簱湓阡撉冁I盤(pán)上練習(xí)，這樣“閉門(mén)造車(chē)”，有時(shí)不僅達(dá)不到效果，過(guò)于枯燥的練習(xí)可能還會(huì)引發(fā)孩子的抵觸心理，適得其反。更需要的是打開(kāi)孩子的視野，啟發(fā)孩子對(duì)歌唱的想象，將音與音的連奏和連貫如歌相類(lèi)比，讓孩子邊彈邊唱，或者先聽(tīng)再?gòu)棧膭?lì)他們追求自己內(nèi)心的音樂(lè)審美，這樣遠(yuǎn)比孤立乏味的練習(xí)更受益。在課后，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多陪伴孩子欣賞音頻視頻，如肖邦、拉赫瑪尼諾夫、柴科夫斯基和斯克里亞賓的音樂(lè)，都運(yùn)用了歌唱的連奏方法來(lái)進(jìn)行演奏，浪漫派時(shí)期很多作家創(chuàng)作了大量的歌唱迷人的旋律是很好的音樂(lè)典范，也讓孩子在聆聽(tīng)中樹(shù)立了優(yōu)美和諧動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)歌唱性概念。

（五）跳音訓(xùn)練

跳音訓(xùn)練是一個(gè)很特別并且有趣的練習(xí)。在初學(xué)階段學(xué)習(xí)跳音主要是訓(xùn)練指尖和手腕手臂的配合，我們常見(jiàn)的跳音奏法主要有三種，貼鍵跳音、手掌跳音和手腕跳音。這三種跳音的音樂(lè)表達(dá)不盡相同，觸鍵方法也是大有區(qū)別的。單音跳音也就是貼著琴鍵進(jìn)行彈奏，指尖反彈的力量促使這一彈奏的完成。這是彈奏單音跳音使用情況較多的一種教學(xué)方法。在授課過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生想象琴鍵著火了，我們的手指碰到了“很燙的”、“正在燃燒的”琴鍵，要快速的抽離手指。學(xué)生就會(huì)很生動(dòng)的理解了。在快速離開(kāi)鍵面后再貼鍵以便準(zhǔn)備下一個(gè)音的彈奏，要注意的是，彈奏后手腕立刻放松，避免聲音僵硬。貼鍵跳音常用在小巧、歡快、輕盈的樂(lè)句當(dāng)中，追求細(xì)膩輕盈的音色，例如《斷奏練習(xí)曲》、《克羅地亞狂想曲》等。第二種手腕跳音，教師通常向?qū)W生形容成“啄木鳥(niǎo)”啄木頭的感覺(jué)，將手掌和手指比作啄木鳥(niǎo)的頭和嘴，營(yíng)造出堅(jiān)固的感覺(jué)，手腕就像啄木鳥(niǎo)的脖子，自然的放松，手臂如啄木鳥(niǎo)的身體，有相對(duì)的穩(wěn)定性。也有老師將手腕跳音比作“拍皮球”，也是很生動(dòng)形象的。手腕跳音應(yīng)用于速度較快連續(xù)的旋律中，剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)指尖疼痛的現(xiàn)象，但隨著時(shí)間的積累感覺(jué)就會(huì)消失。手腕有一定支撐力度，和貼鍵跳音相比增加了音樂(lè)的機(jī)敏性和靈巧性。這樣發(fā)出來(lái)的聲音才是我們要追求的音色，在靈動(dòng)的音樂(lè)中得以體現(xiàn)。最后一種跳音，手臂跳音需要手臂發(fā)力參與演奏，有彈性控制地帶動(dòng)手指可以快速離鍵，觸鍵速度快，對(duì)技術(shù)要求也相對(duì)比較高。

四、結(jié)語(yǔ)

“萬(wàn)丈高樓平地起”，手指技巧的重要性貫穿鋼琴學(xué)習(xí)的始終，是每一位鋼琴演奏者的根本。教師和家長(zhǎng)的堅(jiān)持與引導(dǎo)也尤為重要。技巧和音樂(lè)同樣重要，但技巧是音樂(lè)的支撐，“一分耕耘一分收獲”的道理在鋼琴演奏中是最能體現(xiàn)的，具備良好的技術(shù)支撐，是為將來(lái)各類(lèi)藝術(shù)作品的詮釋鋪平道路。

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作者簡(jiǎn)介：

漆詩(shī)怡（1999-），女，湖北武漢人，就讀于揚(yáng)州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院2017級(jí)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè);

張冰冰（1980-），女，揚(yáng)州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副教授，研究方向：鍵盤(pán)樂(lè)器演奏與教學(xué)、音樂(lè)教育。

基金項(xiàng)目：2019年揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生科創(chuàng)基金項(xiàng)目 《幼兒鋼琴演奏中手指支撐力教學(xué)研究》，項(xiàng)目編號(hào)：X20190950