新時代家校融合背景下園長的責任與使命

胡文文

教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細微的任務。”與其說孩子是在幼兒園、學校中成長的，不如說家庭才是最好的教育現場。作為教育研究者，我們應該很清晰地了解每一個兒童、每一個兒童背后的家庭的情況，家庭與幼兒園緊密的聯系和結合才能滿足兒童發展的各種需求，良好的家園合作是支持幼兒發展最有效的途徑。

我園是以國際蒙臺梭利教育理念為指引，以3—6歲混齡編班模式組織活動的學前教育機構。辦園以來，武林門兒童之家潛心鉆研蒙臺梭利教育理念，以“追隨兒童”為信念，探索蒙臺梭利教育理念與中國文化的融合。面對來自西方的教育，面對完全不同的教育模式和混齡編班的特色，從以下三點談我園開展家園工作的感想：

一、了解家長，做追隨兒童成長的陪伴者

不同的家長、不同的家庭擁有不同的文化背景及教育觀念，因此也就出現了不同的家庭教育。作為教育工作者不是去統一所有的家庭，而是在園本教育的基礎上，協助每一個家庭的教養模式，完善他們的教育理念，實現個別化的教育。通過各方面的觀察和了解，我們把家長大致分為三類。

第一類家長：真正注重教育，注重孩子的成長，他們在教育中時刻遵循著兒童發展的原則，尊重他們，會去不斷反思實踐，他們與幼兒園保持著緊密的聯系，用發展的眼光看待孩子，會根據幼兒園班里開展的各項活動，在家庭中給予深入地連接和鞏固，積極地配合、參加幼兒園及班級開展的各項活動。

第二類家長：中間型家長，在自己條件范圍允許的情況下參與幼兒園活動，但孩子的教育不是第一，需要幼兒園更為主動地去引導、強化，成為比較被動的教育者，家長的行動受到幼兒園的影響，當幼兒園不斷給予要求、發出合作訊號時，能相對積極，但一旦幼兒園不主動和其溝通，也就會比較淡化。

第三類家長是根本不重視幼兒教育、家庭教育，孩子由祖輩、保姆代管，不過問孩子的一切情況，只會去滿足孩子無力的要求，用物質利用，不與孩子產生更多的連接。

二、讓家長了解幼兒園，做追隨兒童成長的支持者

（一）家訪——家園合作的首要途徑

家訪是教師了解新生及新生家長的首要途徑，家訪的主要目的就是了解與孩子最親密接觸的人是誰？父母在教育孩子的過程中承擔了怎樣的義務？孩子在各方面的發展情況如何？在混齡教育中家訪的價值還體現在能充分利用混齡的優勢滿足新生情緒的穩定和情感的依靠。我們混齡的特征是每年6月都有近三分之一的大班幼兒畢業，同年9月又有三分之一的新生入園，這樣的循環使得整個班級是永遠存在、綿綿不斷的。同時每年入園的新生都會由班上的老生去帶領照顧，所以在家訪時我們會邀請住在同一個小區的老生，即中大班的哥哥姐姐和老師一同去新生家里。當打開門看到不僅有老師來自己的家里，還有小哥哥小姐姐也到家里來玩，孩子是十分欣喜的，很快拉近了距離，同時增添了一份親切感，孩子最好的朋友就是同伴。等新生正式入園時看到曾經來過自己家的哥哥姐姐，就會更快地放松狀態，融入環境中，哭鬧的現象明顯減少，因為他們找到了能依靠的哥哥姐姐。

此外，教師還會在家訪中帶一本適合幼兒閱讀的繪本送給新生，和新生一起花上幾分鐘的時間閱讀，以增進幼兒和教師之間的感情，增加信任。孩子收到了老師的禮物，還能和老師親密地閱讀，這是多么溫馨美好啊！

（二）新生親子見面會——為家長提供進一步了解幼兒園和孩子的機會

在新生入園之前，我們會安排一次親子見面會。新生親子見面會是由家長帶著孩子一起參觀幼兒園、認識自己的班級和同伴。教師充分利用混齡的優勢，請大年齡的孩子彬彬有禮地迎接弟弟妹妹，新生一入園就跟著哥哥姐姐，有的孩子立馬會找到曾經來過自己家里的哥哥或姐姐，哥哥姐姐也歡喜地和弟弟妹妹擁抱。此時沒有孩子會因為依戀家長而要家長時刻陪同，他們很快地融入環境中，家長在一旁驚訝又驚喜，在環境中體驗、感受班級的和諧、享受孩子喜悅的心情。在之后的新生自我介紹中，全體幼兒圍坐成一個圈，哥哥姐姐認真地聽著每一個新生的自我介紹，還給予熱烈的鼓掌，新生的積極性一下子都被帶動起來了，還向哥哥姐姐問了許多問題。這樣的家園合作形式，不僅給了孩子一次享受愛與付出愛的機會，更是通過親子見面會讓每一位家長都進一步了解了環境中自主的孩子以及自己孩子第一日適應的情況，這是一次非常有價值和有意義的活動。

（三）分批入園——解決幼兒入園情緒的有效途徑

家訪和親子見面會之后，幼兒即將入園，他們真正來到了一個新的環境生活、學習，即使有了很充分的鋪墊準備，但或多或少都會出現各種不同的情緒表現，因為沒有父母在身旁，真正需要自己去面對和適應，所以有害怕、哭泣、尖叫等行為表現。此時需要老師給予他們更多的關注，安撫他們幼小的心靈，幫助他們穩定不安的情緒。分批入園，是將新生分成幾組，以個別化的形式，分階段進入到班級里，既不影響班級的整體穩定情況，也避免了幼兒之間不良情緒的交叉影響。

（四）電訪——及時與家長溝通的快捷方式

電訪是教師和家長最為直接的交流方式之一，也是如今家園合作中比較廣泛的一種途徑，我們此處所提到的電訪會是一個相對比較狹隘的范圍概念，它是指教師針對每一個兒童的個別發展情況與家長進行一對一的電話訪談。往往是在兒童出現極具差異性行為或不良現象不久，與家長及時溝通的一種手段，能夠更快地將教師觀察到的一些情況與家長進行反饋。

（五）約談——深入分析每一個幼兒發展的重要手段

約談是由老師邀請家長來幼兒園就孩子的發展情況進行一對一的個別談話。約談有別于電訪，因為約談更為深入，同時在約談之前，教師會結合幼兒觀察記錄表、發展報告等資料，將其一學期的發展進行總結，有系統的將幼兒的發展情況與家長進行分享，確保其有效性。

（六）兒童觀察日——協助家長了解幼兒在園的生活、工作和學習

兒童觀察日是我們為家長提供了解兒童在園生活、工作、學習的一種途徑。每位家長能通過觀察自己孩子和整個班級的情況獲知信息，這也是幼兒園在開展家園合作工作中的一條重要途徑。兒童觀察日活動是家長將兒童和環境充分結合觀察的一種體現，能觀察兒童在環境中如何生活、運作？環境如何支持兒童的發展？兒童如何獲得滿足？家長在觀察之后會逐漸體驗到環境對兒童發展的重要性以及獨立、自主、交往、合作、認知等各方面的發展狀況。

（七）班級家長工作坊——更具實際操作性的家庭指導平臺

在工作坊中，教師會利用混齡的優勢，邀請已經畢業的孩子的家長來談談小學。他們的孩子中有的已經是三年級，有的是二年級，有的則是剛剛入學的一年級，因為家長之間彼此都是熟悉的，而且有各個階段的，所以整個工作坊氣氛都很活躍。家長工作坊的價值是十分大的，而且很有針對性，是更具實際操作性的家庭指導平臺，有效地滿足每一類家長的需求，讓家長感受到自己獲得了相應的指導，也明確了家庭教育的重要性。

（八）幼兒作品集——增進親子關系的橋梁

這是我們開展家園合作很生活化的一個環節。制作幼兒作品集從另外一個角度是促進了家長了解自己的孩子、了解孩子在幼兒園做了什么、學了什么。比如幼兒園開展《海底世界》這個主題活動，孩子們通過語言活動了解海底世界的豐富物種;通過社會活動增加了環保意識;通過科學活動學習數與量以及奇妙的自然現象;通過藝術活動領略了海底風光;通過健康活動練習了跑跳鉆爬。但家長因為沒有參與無法感受到，所以利用制作幼兒作品集，讓家長和孩子一起收集孩子學過的詩歌;一起裝訂孩子繪畫的海底世界;一起來到社會宣傳保護海洋的重要性;一起在戶外跑跳鉆爬所拍攝的有趣照片;最后制作成一本精美的、同時又是體現個性和回憶成長足跡的作品集。

三、家園攜手，追隨兒童身心自然發展

家園合作就是在這種點滴的活動中悄然而成，它需要教師和家長共同努力去達成一致。而作為教師，我們是教育的研究者，不僅要研究兒童，更要研究協助兒童發展的家長，幫助家長就是更好地幫助兒童，與家長合作成為我們教師工作的重要領域，我們將會繼續遵循兒童個別化的發展軌跡，在混齡教育的模式中做好完善的家長工作，實現優化的幼兒教育。

唯有重視家園工作，幫助家長轉變觀念，提升理念的認識，讓家長主動參與到孩子的教育中，才能有效地促進孩子全面發展。

參考文獻

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