寄宿制學校大閱讀校本課程的開發與實施策略淺探

鄭劍波

【課題】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《關于寄宿制學校大閱讀校本課程開發與實施的研究》成果，課題立項號：GS【2018】GHB1998。

【中圖分類號】G42 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0006-02

在經濟時代和信息時代的背景下，人們不僅僅在書本上閱讀，閱讀的時間和空間也不僅僅停留在學校，閱讀的視野更加寬廣，大閱讀作為一種全新的閱讀形式應運而生。課程是學校教育的重要軌道，同時也最能體現出學校的辦學特色。充分利用和開發校本課程有利于提升學校的辦學品位，突出學校的辦學特色，同時，有利于全面深化素質教育。

1.大閱讀校本課程開發與實施的意義

1.1理論意義

大閱讀校本課程的開發工作以提升學生的閱讀能力為核心，以發展學生的思維為最終目標。同時，它致力于全面提升學生的心智水平、心理素養和生理素養，加強素質教育。大閱讀校本課程的開發與實施為我國新課程的改革和創新提供了重要的理論依據，進一步豐富了我國基礎教育課程改革的理論，在滿足學生發展需要的基礎上培養學生形成良好的道德品質，促進學生個性發展[1]。大閱讀校本課程的開發與實施以學生個性和學校的個性為中心，將大閱讀內涵的理解作為核心定位，拓寬了閱讀視野，擴充了閱讀載體，延長了閱讀的時間，提升了學生的閱讀量，為學生閱讀營造良好的環境和氛圍，豐富了學校的閱讀儒雅文化。

1.2實踐意義

1.2.1有利于調整和優化學校課程結構

大閱讀校本課程的開發與實施促進了國家課程、地方課程和校本課程三級課程的并行，促進了學校課程結構的調整和優化，與我國《基礎教育課程改革綱要》保持一致。

1.2.2有利于提升學生的閱讀品質

大閱讀校本課程的開發與實施重點關注學生興趣以及學生之間的差異，深入研究了學生心智的發展規律、學生的學習品質，尊重不同學生的不同學習需求，為學生學習提供更加優質的課程資源，給予學生更多的選擇機會，培養學生的實踐能力和創新精神，拓寬學生的視野[2]。同時，將現代與傳統，東方與西方相融合，堅持以學生為本，從實際情況出發，展望未來，增強學生的文化底蘊，提高學生的閱讀品格。

1.2.3有利于提高教師課程建設的能力，增加教師課程意識

豐富的課程資源是大閱讀校本課程開發與實施的重要支撐，教師則是重要的課程資源，它對課程資源的選擇、開發和利用掌握著決定權。在開發與實施大閱讀校本課程時，要加強教師的培訓工作，改變和更新教師的課程觀念，增強教師積極參與課程開發的意識，轉變教師在課程實踐中的角色，提高教師的課程建設能力。教師的課程意識主要表現為以下幾個方面：首先，教師主動優化和更新教育理念，樹立有自身特色的教學風格，提升自身文化氣質，在日常的教學過程中滲透和傳遞自己的價值取向，在學生自我構建中開展課程。其次，通過使用教師團隊的方式一同開發學校大閱讀校本課程，增強校本課程文化氣息的濃郁度，進一步滿足學校發展的需求[3]。最后，在尊重大規模課程的前提下，彰顯教師的優點和特長，鼓勵教師積極主動的參與到課程資源開發中，自主討論并且決定教材的功能以及教育教學實踐的方式，建立多元化的實踐情景和個性化的教育空間。

1.2.4有利于學校形成教育文化特色

大閱讀校本課程開發和實施的過程也是學校挖掘現有資源和文化的過程，有利于進一步優化和改造學校文化。大閱讀校本課程也是學校閱讀文化傳承中不斷創新和優化的校本課程，有利于充分挖掘和發揮學校文化資源和學校教師資源，促進學校形成內涵式的發展，使校本課程更加符合學生的個性，充分彰顯出了學校文化的內涵。

2.大閱讀校本課程開發的基本步驟

2.1設置課程目標

大閱讀校本課程的開發與實施要以尊重與支持國家課程為基礎，使用科學的大閱讀理念使國家課程更具校本化，以促進學生個性發展，增強學生文化底蘊為宗旨，提高教師管理水平和課程建設能力。大閱讀校本課程內容的設置要與生活和學生緊密聯系在一起。大閱讀校本課程設置目標分為以下幾個方面：首先，要形成科學的校本課程體系，深入研究和探索校本課程開發的規律，調整和優化校本課程的整體結構，其次，要進一步激發學生閱讀的熱情，提升學生閱讀能力，拓寬學生閱讀渠道，豐富和增強學生文化底蘊，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生文化素養[4]。幫助學生養成閱讀的習慣，使閱讀融入生活，幫助學生樹立終身閱讀的觀念。再次，要提升教師的課程意識，提升其課程管理的水平，提高教師專業水平和專業素養。最后，充分挖掘學校教育和文化資源，彰顯學校辦學特色，形成學校特有的教育品牌。

2.2選配課程內容

教師具有課程內容的選配權，相同年級可以選配不同的課程內容，相同的課程內容可以通過不同的閱讀方式落實給不同年齡的學生。教師在選配課程時要堅持主體性與合作性，開放性與優化性，實踐性與探究性，活動性與教育性的原則。

3.大閱讀校本課程實施的基本形式

3.1積極組織和開展經典的誦讀擂臺賽

誦讀經典，不僅有利于增加學生的文學素養，而且會使學生更加熱愛母語，喜歡中華民族的傳統文化，為自己今后幸福的人生奠定基礎[5]。在大閱讀校本課程的實施中，教師要以教學目標為中心，根據學生實際的閱讀情況和對事物認知的規律，積極組織和開展相適應的經典古詩詞誦讀擂臺賽，引導學生學習和傳承中華民族的傳統文化，進一步激發學生閱讀的主動性和積極性，提高學生學習能力，增加學生思想深度，提升學生的人文素養和審美情趣。

3.2指導學生學寫讀后感

讀后感是讀書筆記的重要形式之一，當學生閱讀完一篇優秀的文章后，教師要重視學生閱讀的感受和樂趣，正確指導學生學寫讀后感，幫助學生抒發內心的情感，提高學生語言表達能力和語言組織能力。

3.3定期組織和召開讀書報告交流會

教師要有目的、有計劃的定期組織和召開讀書報告交流會，讓學生互相交流和分享自己閱讀的心得和體會，幫助學生在閱讀中尋找到樂趣。例如，有的學生在讀書報告交流會上會向教師和學生暢談自己閱讀的感受，通過讀書他解開了生活和學習中遇到的疑惑，同時也學習到了很多的知識。例如，一次有一位學生在澆花時，突然意識到植物沒有明顯的呼吸器官，那么它是怎樣呼吸的呢？于是他查找了《百科全書》，很快知道了答案。這樣的閱讀讓學生在無形中收獲了知識，獲得了成就感。

綜上所述，在大閱讀校本課程的開發與實施中，教師要將學生的學習興趣和學習需求有效的結合在一起，了解學生實際的閱讀情況，尊重每個學生的個性發展，優化和創新教學辦法，引導學生在大閱讀中形成深刻的感悟，為學生大閱讀創造良好的環境和氛圍。

參考文獻：

[1]錢澤舒，曾春霞.語文閱讀校本課程的“多元化”實踐[J].江蘇教育，2018（83）：70-71.

[2]張錫昌.高中語文課外閱讀校本課程化的實踐[J].教學與管理，2018（22）：33-35.

[3]蹇可平，陳利華，曾妍.小學經典閱讀校本課程建設與實踐[J].教育科學論壇，2017（20）：54-57.

[4]劉賀會.淺談課外閱讀校本課程資源的開發[J].中學語文教學參考，2017（17）：25-26.

[5]朱曉芳.快樂閱讀校本課程開發與實施[J].小學教學參考，2018（30）：9.