如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法研究

黎霜

摘 要：小學(xué)生年齡小、認(rèn)知發(fā)展水平較為低下，生活經(jīng)驗(yàn)也較為匱乏，所以在學(xué)生抽象且需要邏輯思維的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)常無(wú)從下手，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解也不夠深刻，這個(gè)時(shí)候教師若依然使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，只會(huì)進(jìn)一步降低教學(xué)效果。為此，本文則就問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)?數(shù)學(xué)?問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法

近年來(lái)，在素質(zhì)教育體制不斷完善的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教育工作者也在數(shù)學(xué)課堂之上借助于合理的問(wèn)題來(lái)組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)這一門課程本身就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，對(duì)于學(xué)生思維能力有著較高的要求，可是傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)生思維能力無(wú)法得到激活，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解也是淺顯的，所以數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也較為低下，而問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法在其中的應(yīng)用則能有效改善這一現(xiàn)象，所以本文也就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法進(jìn)行了如下研究：

一、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法是新課改下的教學(xué)新方法，新課改提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師也開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，而問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法也是這一環(huán)境下的產(chǎn)物。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法主要是結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思維認(rèn)識(shí)特點(diǎn)而合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后借助于問(wèn)題來(lái)有效激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下主動(dòng)思考與探究，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，同時(shí)還能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯能力、自主學(xué)習(xí)與思考能力得以發(fā)展^[1]?？傊?，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)手段，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上價(jià)值顯著，不僅能夠保障教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升，是一種較為高效的數(shù)學(xué)教學(xué)手段。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法的措施

（一）應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

“好的開(kāi)始是成功的一般，好的習(xí)慣則是成功的開(kāi)端。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生而言十分的重要，良好的教學(xué)導(dǎo)入能夠有效集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠迅速地進(jìn)入到具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生著手提出生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)吸引學(xué)生注意力、拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在問(wèn)題思考中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究的興趣，從而提高教學(xué)效果。例如，教師在進(jìn)行《左右》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，先將一支粉筆握在手里，然后詢問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，老師的粉筆藏在哪一個(gè)手里？”通過(guò)這一猜謎的小游戲來(lái)引出“左右”，讓學(xué)生在游戲中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，為之后教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤┑於ɑA(chǔ)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以積極應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為之后教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施提供保障^[2]。

（二）應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生合作探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小、心智尚未成熟，很多學(xué)生在課堂之上都會(huì)出現(xiàn)自制力較差、注意力不夠集中等情況，而一節(jié)數(shù)學(xué)課有45分鐘，學(xué)生無(wú)法整節(jié)課都保持高度集中的注意力，有其是在上了一段時(shí)間之后，學(xué)生就很容易出現(xiàn)多動(dòng)、走神等情況。在這個(gè)時(shí)候，教師就可以應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生在親自實(shí)踐以及合作探究中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣就能有效維持學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《認(rèn)識(shí)立體圖形》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些立體幾何實(shí)物，像是積木、足球、箱子、易拉罐、相框等等，之后在學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候，教師就可以提問(wèn)學(xué)生：“你們能不能將這些物體進(jìn)行分類，請(qǐng)同學(xué)們4人為一組進(jìn)行分類，之后再闡述自己分類的理由。”這樣學(xué)生就能在合作交流以及實(shí)踐探究中掌握這一課時(shí)內(nèi)容，同時(shí)還能讓學(xué)生在合作過(guò)程中學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思考，進(jìn)而真正有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升，同時(shí)也能最大化將問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法的價(jià)值。

（三）應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想充分發(fā)揮出問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法的價(jià)值，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上還可以應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系十分的緊密，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教材上編寫(xiě)者也有加入一些生活元素，其目的就是為了能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系^[3]。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就可以聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)為學(xué)生提出一些具體生活中的問(wèn)題，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的有效應(yīng)用，還能讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得以提升，從而真正有效發(fā)展學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。例如，教師在進(jìn)行《平均分》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)你們思考一下我們實(shí)際生活中有哪些地方會(huì)使用到平均分呢？假設(shè)我們要將一個(gè)西瓜分給4個(gè)人，要怎樣實(shí)現(xiàn)平均分呢？”通過(guò)這一方式來(lái)有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活中的聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下進(jìn)行思考，這樣學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理生活問(wèn)題的能力均能夠得以提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法是以問(wèn)題為指導(dǎo)，學(xué)生自主思考與探究中的一種教學(xué)方式，其提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力均能夠在數(shù)學(xué)課堂之上得到發(fā)展，對(duì)于學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法的價(jià)值，將其合理應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上，這能有效提高教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]曹瑋.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[J].中華少年，2016（20）.

[3]王博.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[J].新課程（小學(xué)），2016（10）.