小學(xué)語文繪本教學(xué)要實(shí)現(xiàn)悅讀到閱讀的轉(zhuǎn)變

王風(fēng)琴

【摘要】在小學(xué)校園中繪本閱讀作為一種新的閱讀方式方興未艾，借助這一閱讀方式的獨(dú)特性，與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相契合，形成一定的自學(xué)能力以及促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。對(duì)于如何引領(lǐng)學(xué)生開展繪本閱讀的朗讀、賞圖、體驗(yàn)，使得蘊(yùn)含其中的教育價(jià)值以及審美價(jià)值得以體現(xiàn)，筆者就繪本閱讀的有效開發(fā)作一闡述。

【關(guān)鍵詞】語文繪本? 悅讀? 閱讀? 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0105-01

在小學(xué)校園中繪本閱讀作為一種新的閱讀方式方興未艾，借助這一閱讀方式的獨(dú)特性，與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相契合，能夠在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新漢字和新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)漢字并積累知識(shí)，形成一定的自學(xué)能力以及促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。筆者就如何幫助低年級(jí)學(xué)生完成從悅讀到閱讀的良好轉(zhuǎn)變提出相應(yīng)對(duì)策，以此培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛語文、享受閱讀的喜悅的積極情感。

一、引導(dǎo)學(xué)生賞圖，體會(huì)形象美

用圖說話，這是繪本最大的特點(diǎn)。從封面、扉頁、正文到封底，每一頁上都有著相關(guān)的語文知識(shí)信息，并共同組合成了一個(gè)具有文學(xué)氣息的整體。有頭有尾，故事情節(jié)敘述完整，學(xué)生如同觀看了一部電影短片。好的繪本，可以讓學(xué)生一讀就能讀出大致梗概，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀和賞讀各個(gè)組成部分的圖畫，從而獲得各種信息并體會(huì)文中的美妙內(nèi)涵。封面，是教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞的第一步，讓學(xué)生根據(jù)封面的信息先進(jìn)行猜想，如繪本《風(fēng)到哪里去了》一書，封面上的群山、小鳥、月亮以及雨點(diǎn)、房屋，教師讓學(xué)生猜一猜，想一想，這些生動(dòng)形象的出現(xiàn)代表了什么（正是代表了世間萬物），從而引導(dǎo)學(xué)生開啟閱讀模式。又如，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞封面與書芯之間的環(huán)襯上面的圖畫，這一部分實(shí)際也與正文故事密切相連，暗含著對(duì)主題的升華。在《花點(diǎn)點(diǎn)和鱗片片》的環(huán)襯里，畫面是許多不同條紋和顏色的襪子，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)左右兩邊的襪子都是配對(duì)的。再如，寫著書名和作者名字的扉頁上，也有些小插圖，別忽視這一部分，其中同樣包含了諸如故事主人公是誰等的豐富信息，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正文閱讀的第一扇門，在閱讀《活了一萬次的貓》繪本的扉頁中，出現(xiàn)的虎斑貓形象與封面存在差異，有點(diǎn)不同，似乎要告訴讀者什么似的。

二、教師示范朗讀，學(xué)生感知體驗(yàn)

面對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，如何激發(fā)他們讀文的興趣，教師的示范朗讀成為開啟他們思維想象、體驗(yàn)語言魅力的第一把鑰匙。教師要懷有一顆童心，繪聲繪色的朗讀繪本，用飽滿的情感釋放出繪本故事的蘊(yùn)含的基調(diào)，通過教師淋漓盡致的發(fā)揮，讓學(xué)生感受到快樂，產(chǎn)生喜悅，也體驗(yàn)到美感，使得這份獨(dú)特的體會(huì)留在學(xué)生的記憶深處。教師聲情并茂的朗讀示范，帶給學(xué)生的是深刻體驗(yàn)，聽得越多，思維想象能力也會(huì)提高，隨之?dāng)U展的是知識(shí)領(lǐng)域和生活經(jīng)驗(yàn)，甚至還會(huì)影響學(xué)生的思維判斷。如，繪本閱讀教學(xué)《猜猜我有多愛你》，文中大兔子和小兔子的語言一直一樣，不同的文本角色說出相同的話，一方面展示的是小兔子的稚嫩與可愛，另一方面也展示了大兔子的童心未泯、愛的悄然傳遞，語言相同，節(jié)奏一致，從而構(gòu)成這一繪本語言獨(dú)特的節(jié)奏美。這一繪本教學(xué)，教師先可以進(jìn)行朗讀示范，用不同的聲音，讀出大兔子和小兔子的對(duì)話。之后，通過引導(dǎo)學(xué)生看圖，師生共讀，或者是教師扮演小兔子，先讀小兔子對(duì)媽媽說的話，“我愛你有這么多！”學(xué)生集體扮演大兔子話，“我愛你有這么多！”亦或者是學(xué)生扮演大兔子，讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”教師扮演小兔子說，“我的手舉得有多高就有多愛你！”……師生共讀之后，還可以要求學(xué)生自讀、生生互讀等多種朗讀方式，在朗讀訓(xùn)練中學(xué)生不斷地感受和積累語言，并學(xué)會(huì)運(yùn)用類似的語言。

三、浸潤(rùn)情感，學(xué)生感知體驗(yàn)

繪本中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，具有獨(dú)特的魅力和價(jià)值，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)輕松閱讀，浸潤(rùn)自我的情感，與文本共鳴，在良好情感的建立下充分體驗(yàn)和感受，從而培育真善美的種子。仍然以《猜猜我有多愛你》為例，教師可以讓小學(xué)生猜一猜，是大兔子愛小兔子多一點(diǎn)，還是小兔子愛大兔子多一點(diǎn)。然后，再將問題轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)，“如果你就是小兔子，你想對(duì)誰說猜猜我有多愛你？”有的小學(xué)生說是媽媽，有的說是爸爸，還有的說是想對(duì)疼愛自己的奶奶說。教師繼續(xù)引導(dǎo)，“那么，如何表達(dá)你的愛呢？”這一從繪本內(nèi)容延伸到生活實(shí)際，讓小學(xué)生的情感發(fā)生轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，但是心中愛的情感不曾減少，反而更加濃烈。小學(xué)生此刻便在回味著愛自己的人對(duì)自己的各種愛。而教師，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生一起感受大兔子對(duì)小兔子的充滿愛意的各種動(dòng)作，親親、親吻、充滿愛意的說……教師現(xiàn)場(chǎng)演繹出來，再用充滿愛意的語言說出大兔子的一番話。之后，教師再次用問題來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感，“大家想一想大兔子和小兔子，誰更愛對(duì)方？”學(xué)生在靜靜思考，也在與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)，大兔子愛的動(dòng)作、愛的話語、愛的神情，不正和自己媽媽平常做的一樣嗎，由此，學(xué)生因?yàn)檫@一情感的喚醒，而產(chǎn)生感恩意識(shí)并讓精神世界得到升華。

總之，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本閱讀，讓悅讀生長(zhǎng)出智慧的觸角，讀出心靈的共振，讀出情感的共鳴，讓真善美的種子深植于學(xué)生心間，豐盈精神世界，涵養(yǎng)健全人格。