淺談初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

【摘要】歷史是中學(xué)階段中一項(xiàng)重要的人文學(xué)科，隨著課程改革的深化，各個(gè)學(xué)科都進(jìn)行了改革探索，歷史科目也同樣經(jīng)歷了這一步。在課程改革的推廣下，各個(gè)學(xué)校對(duì)歷史課程進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，并且取得了一定的成就，但是在已有成績(jī)的背后，初中歷史教學(xué)還存在不少問(wèn)題，急需得到解決。本文就針對(duì)當(dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀所存在的問(wèn)題以及解決策略進(jìn)行分析，希望可以通過(guò)分析提升初中歷史教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 教學(xué)現(xiàn)狀? 存在問(wèn)題? 改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0063-02

初中歷史是一門趣味性很強(qiáng)的科目，是培養(yǎng)學(xué)生積累歷史知識(shí)和文化知識(shí)的重要學(xué)科，通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解到中外古今的歷史演變，還能在古今歷史興衰的學(xué)習(xí)中，逐漸形成正確的人生價(jià)值觀。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在素質(zhì)教育得到廣泛應(yīng)用的教育新時(shí)期中，各個(gè)中學(xué)雖然對(duì)初中歷史教學(xué)的改革進(jìn)行了不少嘗試，也取得了一些不錯(cuò)的成績(jī)，但是由于過(guò)去積累的問(wèn)題比較多，很多固化的問(wèn)題還沒(méi)有得到徹底解決，仍在繼續(xù)影響著歷史教學(xué)。

（一）教師的教學(xué)觀念沒(méi)有及時(shí)更新

新形勢(shì)的教育觀念要求教師摒棄陳舊的灌輸教學(xué)，并將學(xué)生視作課堂學(xué)習(xí)的主體，采用有效的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有著不少的沖突，很多教師還沒(méi)有辦法去接受新的教育理念。通過(guò)多年的研究調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了多年，但是很多地區(qū)的教師仍舊沒(méi)有更新教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中依舊“我行我素”，不顧及學(xué)生的接受情況，一味地填塞知識(shí)，讓學(xué)生去消化吸收。這種情況在全國(guó)呈現(xiàn)一種不平衡的狀態(tài)，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，比如說(shuō)內(nèi)陸地區(qū)和山區(qū)、農(nóng)村等地，這種傳統(tǒng)的觀念仍舊占據(jù)主要比重，而在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或者大城市中，教師的觀念更新比較好一點(diǎn)，可以按照新課程標(biāo)準(zhǔn)去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）教師的教學(xué)方法比較固化

很多教師在教學(xué)時(shí)，不注重教學(xué)方法的有效性，將歷史教學(xué)當(dāng)作記憶教學(xué)，在課堂中注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而不是理解和拓展。這種教學(xué)方法具有很強(qiáng)的目的性，那就是為了考試服務(wù)，只關(guān)注學(xué)生記了多少，不關(guān)注學(xué)生真正從學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么。在這種固化的教學(xué)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了嚴(yán)重的壓制，學(xué)生把原本可以有趣理解的歷史知識(shí)看成了需要大量記憶的枯燥文字，對(duì)歷史學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生興趣，也就缺乏足夠的動(dòng)力，只有在教師的催促監(jiān)督下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這種情況給初中歷史教學(xué)帶來(lái)極為不利的影響。

（三）教師不注重學(xué)生課外知識(shí)的擴(kuò)展

由于初中歷史不是學(xué)生的主要科目，屬于小科目，所以教師一般不會(huì)給學(xué)生留太多的作業(yè)，只是讓學(xué)生將書本中的知識(shí)記牢就好，更不注重課外的知識(shí)擴(kuò)展。歷史和語(yǔ)文比較類似，需要充分的積累才能學(xué)好，因?yàn)闅v史的很多規(guī)律都有相通性和演進(jìn)性。就以封建專制制度的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生只有在了解歷代封建制度的演進(jìn)，才能更好理解某個(gè)朝代的封建制度特點(diǎn)和成因。比如說(shuō)秦朝的郡縣制，并非秦始皇首創(chuàng)，他也是在前人的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)光大的，不是一蹴而就的;在比如說(shuō)明朝朱元璋廢除丞相，不單單是因?yàn)楹┯拱傅挠绊懀€是由于之前歷朝歷代皇權(quán)與相權(quán)的爭(zhēng)斗所致，尤其是之前的元朝，皇權(quán)經(jīng)常受到相權(quán)的制約，正因如此，他才會(huì)做出這項(xiàng)決定。因此，學(xué)生要想學(xué)好歷史，光是學(xué)習(xí)書本知識(shí)是不夠的，只有大量進(jìn)行課外積累，才能獲得整體的理解框架。

二、初中歷史教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）深入挖掘教材

不管是以前的教學(xué)還是現(xiàn)在的教學(xué)，教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容都應(yīng)該是教材中的內(nèi)容，有些教師對(duì)教材內(nèi)容研究不夠，或者受錯(cuò)誤的觀念影響，只注重學(xué)生課外知識(shí)的擴(kuò)展，不注重學(xué)生教材基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，都不利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)容，分清楚教材中的重難點(diǎn)，并和其他的歷史教師組建成歷史教研組，分享彼此之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一起開(kāi)展備課工作，對(duì)教材內(nèi)容“吃透挖空”。

（二）不斷創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著素質(zhì)教育的推廣，越來(lái)越多的教學(xué)方式興起發(fā)展，這些方法形式新穎、趣味性強(qiáng)，可以充分吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效率。比如說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)法、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、分層教學(xué)等，另外信息技術(shù)的高度發(fā)展也給當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)提供了更多輔助工具，利用信息技術(shù)，教師可以創(chuàng)新更多的教學(xué)方法去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。還能豐富教學(xué)內(nèi)容的形式，讓歷史知識(shí)通過(guò)音頻、視頻、圖片等方式呈現(xiàn)出來(lái)，使得知識(shí)更加形象生動(dòng)，教師還可以利用教學(xué)軟件將各個(gè)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)框架體系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）擴(kuò)展歷史教學(xué)空間

歷史是人類在長(zhǎng)期的發(fā)展中逐漸形成的，它反映的是人類發(fā)展的歷程，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解更多的過(guò)往事情，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因此，歷史的教學(xué)絕不是脫離整體的教學(xué)，它是人類發(fā)展歷程的講述，更有其時(shí)空效應(yīng)，需要教師去擴(kuò)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中歷史教學(xué)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的發(fā)展過(guò)程，雖然在發(fā)展期間會(huì)存在不少問(wèn)題，而且隨著舊問(wèn)題的消逝，新的問(wèn)題又會(huì)出現(xiàn)，但只要教育工作者們堅(jiān)持更新觀念，改進(jìn)方法，歷史教學(xué)工作就會(huì)不斷進(jìn)步，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳修良.淺談初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].新課程（中），2013（9）.

作者簡(jiǎn)介：

李彪忠（1966.10-），男，漢族，大專，高級(jí)教師。