高中數學教學中有效應用信息技術的初探

高芳武

隨著互聯網時代的到來，互聯網技術被各個行業引入使用，給人們的生產生活帶來了方便之處。由于我國信息技術引入教育行業還處于發展階段，在信息技術的有效化應用中還存在著一些問題。對此，本文將從高中數學教學中信息技術應用存在的問題出發，對其應用效率的提高進行分析，以促進學生學習能力的提高，實現學生的全面發展。

一、創設教學情境，提高學生學習興趣

在高中階段，學生的學業壓力以及學業負擔較重，再加之高中數學知識具有一定的復雜難懂性，極易讓學生產生疲累感，再加之傳統的數學教學方式具有一定的枯燥性，使得部分學生對數學產生厭惡等不良情緒，不僅不利于數學教學質量的提高，也不利于學生的全面化成長。而信息技術在高中數學課堂中的應用，則能夠有效緩解高中數學的枯燥乏味性，有效激發學生對數學的學習興趣。針對這一點，數學教師可以采用通過信息技術創設教學情境的方式進行教學，在具體的使用過程中，數學教師需要注意以下幾點：一是學生的學習能力與特點，在情境創設之前，數學教師需要對班內學生的學習情況有一個大致的了解，以此為依據進行教學內容以及教學進度的調整，能夠增加學生對教學情境的接受度，實現情境教學作用的高效發揮;二是教學目標的確立，數學教師應當對教材進行深入研究，明確教學的目標與重難點內容，有利于教師把控情境教學的方向以及時間，避免情境教學方向發生偏移，影響教學成效的問題出現;三是豐富教學情境的內容，為激發學生對數學的學習興趣，感受到數學的魅力，數學教師以教學目標為導向，將音頻、圖片以及視頻等融入創設的情境之中，活躍課堂氛圍，用生動化的方式提高學生對數學知識的理解與感受;四是情境創設的類型，關于教學情境主要可以劃分為以下幾種：故事情境、生活化情境以及問題情境等。例如：數學教師在講授《指數函數》這一節內容時，首先數學教師需要明確教學的重點是“明確什么是指數函數”“指數與指數冪的運算”以及“指數函數及其性質”等內容，并以此為依據樹立《指數函數》教學的目標為提升學生的學習能力以及增強學生對重點知識的理解;其次，針對這一節內容，教師可以采用情境教學的方式，在了解學生學習能力的前提下，以教學目標為導向，在教學導入環節，數學教師可以采用構建問題情境的方式進行教學，向學生提問“什么是指數函數？”，并引導學生通過查閱教材找出答案，通過這種方式能快速激發學生學習興趣，并培養其探究意識，在課中環節，數學教師可以通過圖片或視頻展示的方式，將《指數函數》的相關定義直觀化，增強學生對概念的理解，為后面學習打下堅實的基礎，此外，增強學生對知識的理解與鞏固，數學教師還可以組織合作探討環節，通過提問題引導學生進行合作討論，這里的問題可以采用教材內的練習題，難度更加適合學生的學習情況。

二、明晰教學難點，降低學生學習能力

在高中的數學教學過程中，函數、不等式、立體幾何等內容因其抽象度以及復雜性較高，在一定程度上增加教學的難度以及學生的理解難度。但是通過信息技術的引入，能夠通過圖片、音頻以及視頻等方式，實現抽象化知識點的直觀化，在一定程度上降低學生對知識點的理解難度，同時，通過生動直觀的展示方式，豐富課堂教學的內容，讓數學課堂活躍起來，在一定程度上激發學生的學習興趣，實現數學教學重難點部分的突破。例如：數學教師在講解《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一小節時，由于這一章節內容具有較強的抽象性，對學生的空間思維以及想象力具有較高的要求，不光增加了教學的難度，學生在理解上也有一定的難度。針對這一章節，數學教師就可以通過引入信息技術的方式進行教學，具體措施如下：在課堂導入環節，數學教師可以通過故事情境的方式，向學生講述空間幾何體的基本結構，對前面的教學內容進行鞏固，有利于增強學生對《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一小節的理解;在正式課堂中，數學教師在了解完學生的學習能力之后，為強化學生對這一章節的理解，教師可以通過視頻展示的方式，將空間幾何圖形的三視圖直觀地展示給學生;在組織小組活動環節，教師可以先利用信息技術向學生展示相關幾何圖形的三視圖，并引導學生通過小組活動，畫出教師所展示的幾何圖形，培養學生的逆向思維。整體而言，通過信息技術的教學方式，能夠有效提高學生對抽象知識點的理解度，實現教學效率的提高。

三、拓展教育資源，拓展學生學習思維

結合時代的需要，數學教師還可以透過信息技術將課堂教學轉化為在線課程等，打破數學教學在時間與空間上的限制，能夠幫助學生利用課余時間鞏固知識點，促進學生自主學習能力的提高。具體措施如下：首先教師應當對信息技術的應用有一個深入的了解，促使數學課程信息化的形成;其次學校方面應當結合實際的教學需要搭建適當的電子課程平臺，實現數學教學資源的共享，為學生提供鞏固學習渠道的同時，還有利于教師吸收更多的教學資源，促進教師與學生的雙向成長;再者學校方面還應當增加在信息技術應用上的資金投入，盡可能在每個班內提供必要的多媒體設備，必要時還可以與當地教育部門進行溝通，拓寬資金融入的渠道，為信息技術在高中數學中的運用提供必要的設備基礎;最后數學教師還應當結合時代的需要提升自身的信息技術運用能力。例如：數學教師在講解《直線、圓的位置關系》這一小節時，關于信息技術的應用，主要包括兩個方面：一是課堂內，數學教師可以利用圖片、視頻等實現教材內知識點的直觀化，增強學生對教材知識點的理解;二是課堂外，數學教師可以通過互聯網教學平臺，實現《直線、圓的位置關系》這一課程的信息化，并借助適當的資源共享平臺，讓學生能夠在課后時間鞏固課堂上的教學內容，同時，借助資源共享平臺，數學教師也可以了解到更多關于《直線、圓的位置關系》的教學方法，實現自身教學水平的提高。

總之，在高中階段數學教學中引入信息技術是新時代數學教學的趨勢，對培養學生學習能力，提高數學課堂效率具有重要影響。對此，數學教師應當優化自身教育理念，采用最適當的教學方式，豐富課堂教學的內容，促進學生學習興趣的提高。