淺談大閱讀提高初中學生語文素養(yǎng)的作用

鄭劍波

【課題項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《關于寄宿制學校大閱讀校本課程開發(fā)與實施的研究》成果，課題立項號：GS【2018】GHB1998。

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0093-02

在初中階段，語文教學是所有學科教學的重要組成部分，它有利于培養(yǎng)學生的學習能力和閱讀能力。大閱讀則是高中教學中不可缺乏的一部分，中學生通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，有助于進一步提升自身的語文素養(yǎng)，提高習作能力。初中生大閱讀的潛在目標是陶冶思想情操，直接目標是提高閱讀能力，間接目標是發(fā)展思維能力。從以上以內(nèi)容我們可知，大閱讀在提高初中生語文素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。

一、“大閱讀”背景下影響初中生的閱讀的因素

1.外界影響因素

影響初中生閱讀學習的外界因素主要包括三個方面，分別是家長、學校和教師。家長為了提高學生的學習成績，單純的讓孩子做練習冊和相關試卷，忽略了學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，不利于學生語文素養(yǎng)的提升。學校的升學壓力較大，因此為了完成升學目標，學校僅僅重視學生應試能力的培養(yǎng)，把更多的時間和精力放在學生學習成績的提高上，忽視了學生語文素養(yǎng)的提升，而提高學生的語文素養(yǎng)則有利于促進學生語文科目的學習。對于教師而言，學生很多的知識和技能都來源于被動教學和被動接受。同時，有一部分教師的個人文化素養(yǎng)較差，使用的閱讀理念也比較落后，向?qū)W生講解知識的方式和方法過于單一，經(jīng)常使用“填鴨式”的語文知識講解方法，這在一定程度上阻礙了學生思維能力的培養(yǎng)，不利于學生形成屬于自己的閱讀體驗和閱讀感受，過于形式化的閱讀教學不利于學生閱讀水平的提升。

2.自身影響因素

初中生處于青春期，與經(jīng)典的文學作品和著名的課外讀物相比，他們更喜歡閱讀一些小說和漫畫。在閱讀經(jīng)典的文學作品時，學生缺乏相應的讀書體驗，很難聯(lián)系到生活，也很難理解文學作品要表達的意思。由于初中生的年齡尚小，正處于成長和發(fā)育的重要時期，他們的思維還沒有達到經(jīng)典文學作品的高度，也不能充分了解作者要表達的情感和作者的心路歷程。除此之外，經(jīng)典文學作品中的理想化的環(huán)境與初中生實際的生活和學習環(huán)境差距較大，如果學生沒有經(jīng)歷過，那么他們將會很難認識書中的世界。因此，與淺顯易懂及直觀的小說和漫畫相比，他們更喜歡漫畫和小說。

二、大閱讀對提高學生語文素養(yǎng)的作用

1.激發(fā)學生學習興趣，為學生學習創(chuàng)造良好的環(huán)境

讓學生從內(nèi)心愛上閱讀是大閱讀重要的基礎和前提，只有讓學生處于濃濃的閱讀和文化氛圍中才能讓學生喜歡上閱讀[1]。首先，學校領導安排相關工作人員在校園內(nèi)比較顯著的位置懸掛名人名言、讀書的警句，同時可以充分利用現(xiàn)代媒介手段，例如，廣播、校園電視臺和網(wǎng)站等等向?qū)W校學生和教師推薦一些閱讀書目。其次，圖書館是每個學校必備的，學校可以完全開放圖書館，鼓勵學生定期借閱一些書籍。再次，教師要充分了解每個學生的閱讀興趣和特征，有針對性的向?qū)W生推薦一些書籍，提倡學生將自己認為比較好的書籍帶到學校中與同學一起分享。教師也可以召開圖書交流大會，鼓勵學生互相交換書籍和分享自己讀書的收獲。最后，教師可以通過開家長會、社區(qū)訪談和家訪等形式，加強與家長和社區(qū)領導的溝通與交流，也可以在班級建立圖書角，在社區(qū)建立社區(qū)閱讀室，為學生創(chuàng)造濃厚的閱讀氛圍。除此之外，學校可以適當向?qū)W生開放網(wǎng)絡教室，組織一些有趣的閱讀活動，使學生的大閱讀立足于語言積累，幫助學生形成良好的思想道德品質(zhì)和優(yōu)秀的人格，進一步拓寬學生的閱讀視野，增強學生大閱讀的深度和廣度，為學生日常的大閱讀創(chuàng)造良好的氛圍，為提高學生語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

2.增強閱讀靈動性，創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀方法

大閱讀不僅重視數(shù)量，更加注重質(zhì)量，閱讀數(shù)量是閱讀質(zhì)量的重要前提和保證。“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有達到一定的量變，最后才會形成質(zhì)變。但是在大閱讀中，僅僅追求數(shù)量是無法保證質(zhì)量的。因此，初中生僅僅通過閱讀課內(nèi)和課外的文章來提高文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)是遠遠不夠的[2]。教師在指導初中生閱讀時，要真正做到“不動筆墨不讀書”，這樣不僅可以提高大閱讀的質(zhì)量，而且有利于增強讀書的效果。

教師在日常工作中，要不斷研究和探索大閱讀的新方法，以腦科學研究為重要的理論基礎，以課題研究為重要平臺，以對眼機能和腦機能的訓練為突破口，根據(jù)不同年級，不同的學習特征，制定不同的閱讀教學方法和引導方法[3]。將課內(nèi)讀書與課外讀書相結合、規(guī)定閱讀書目與自由閱讀相結合、競賽讀書與考級閱讀相結合、校本課程與課堂教學相結合，不斷增強學生語文知識的積累，提高初中生信息運用能力和信息提取能力，培養(yǎng)初中生形成較高品質(zhì)的閱讀能力以及較高水平的習作能力，進而提高初中生的綜合語文素養(yǎng)，為初中生健康全面發(fā)展奠定基礎。

課堂教學改革的本質(zhì)是改變傳統(tǒng)的教學觀念，優(yōu)化和轉(zhuǎn)變教學方式和學習方法，徹底改變傳統(tǒng)的被動學習的方式，提倡探究、合作和自主的學習方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性，確立學生學習的主體地位，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在初中語文大閱讀中，教師要積極改變課堂教學模式，深入研究和探索教學實踐活動，簡化學生閱讀和學習環(huán)節(jié)，對學生的閱讀和深思進行正確的指導[4]。大閱讀僅僅依靠初中語文課堂時間和形式是遠遠不夠的，要加大校本課程的開發(fā)力度，制定不同年級的不同訓練目標，對初中生進行閱讀能力和高品質(zhì)的記憶能力的訓練，進而提高大閱讀的時效性，全面提升初中生的語文素養(yǎng)，形成良好的校園讀書氛圍。除此之外，在大閱讀活動中，學校可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效的結合在一起，真正做到課外用方法，課內(nèi)學方法。同時，可以根據(jù)初中生的實際閱讀情況，開展課外親自閱讀考級活動[5]。加強初中生對古詩詞的積累。

3.自主閱讀，多元評價

在大閱讀活動開展中，既要做到激勵性的評價，又要做到過程性的評價，進而保證大閱讀活動為提高學生語文素養(yǎng)更好的服務。學校可以建立考級制度，評選讀書優(yōu)秀家庭、讀書小博士等，并且舉辦各種各樣的讀書活動。在大閱讀的推動下，實現(xiàn)初中語文的大發(fā)展。學校可以根據(jù)自身辦學特色，建立閱讀學生社團，提升學生閱讀效果。

對于一個初中生來說，最大的財富莫過于能熱愛讀書，并且能夠懂得怎樣讀書。初中語文教師應該指導學生將生活作為學習語文的大課堂，把日常生活中看見的事物當作一種課外讀物，將課堂和課外有機結合在一起，能夠在生活中自讀，懂得課外閱讀是課堂閱讀的一種延伸和遷移。通過大閱讀，全面提升初中生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃翠霞.有效的課外閱讀提高學生語文素養(yǎng)[J].學周刊，2019（12）：129-130.

[2]喻霞.淺析如何發(fā)揮閱讀教學在提高學生語文素養(yǎng)中的作用[J].中國校外教育，2019（06）：92+94.

[3]秦梅珍.優(yōu)化農(nóng)村小學課外閱讀? 提高學生語文核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2018（21）：13.

[4]楊廣華.熱愛閱讀提高學生語文素養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2018（14）：120-121.

[5]耿程.略談優(yōu)化閱讀教學，提高學生語文素養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（17）：95-96.