初中科學拓展性實驗指導思路分析

張珍娟

摘 要：拓展性實驗無論是在內容還是形式上都和傳統實驗之間有所區別，它對初中科學課堂教學的延續和升華，它統籌科學探究的過程和方法，培養學生的創新精神和實踐探究能力，在激發學生學習興趣和開闊學生視野上作用都很明顯。立足新課改對初中科學實驗指導的要求，拓展性實驗為學科教學目標落實提供了全新契機。本文嘗試分析初中科學教學中拓展性實驗的應用路徑，旨在促成有效實驗課堂構建。

關鍵詞：拓展性實驗 初中科學 方法指導

在指導初中科學實驗教學活動的進程中，時空局限導致科學實驗的作用沒有得到全面發揮，科學探索學習是無止境的過程，也要求教師可以突破傳統教育理念，創造新的教學條件，給學生提供充足的學習資源，營造和諧的學習環境，構建開放性課堂，落實科學核心素養教學目標。當前的初中科學實驗教學指導中，顯然部分教師在拓展性實驗教學資源應用上經驗還有不足，需要進一步展開教學方案討論工作。

一、以教學目標為基礎激發學生參與興趣

任何教學目標實現的前提和基礎就是激發學生的參與積極性，在指導初中科學拓展性實驗活動的過程中，我們應該立足實際教學需求和學生特點，關注學生在教學活動參與中的興趣養成和積極性調動問題[1]。其中關注對學生自主實驗的引導和教學十分重要，學生只有完全突出主體性，就可以自主理解知識，形成理論體系和實踐經驗，這對學科教學活動質量提升有積極影響[2]。例如，在教授“大氣壓強”這一部分內容時，老師會帶領學生進行兩個對比實驗來探究大氣壓強。讓學生在課前準備好實驗道具，一個玻璃杯、一塊硬紙板以及水，先讓學生將硬紙板放在玻璃杯上，然后翻轉玻璃杯，硬紙板掉下;再讓學生將玻璃杯內裝滿水，蓋上硬紙板，翻轉玻璃杯，神奇的現象出現了，硬紙板居然沒有掉下來，水也沒有從杯子里灑出來。這兩個明顯的對比現象對于學生來說新奇有趣，能夠極大的激發學生的學習興趣，推動學生繼續探索科學知識，更有利于老師在接下來的課堂中講解有關大氣壓強的知識，學生也能夠通過親身體驗，親眼觀察到實驗現象，更好的理解大氣壓強的存在以及其產生原因。整個教學過程中體現了教師和學生之間，以及學生和學生之間的交流過程，對科學探究與交流素養培養有積極意義。

二、立足教材拓展實驗學習內容

首先，以教材中基礎性實驗為基礎進一步延伸拓展實驗。教材是我們指導教學活動的基礎，拓展性實驗開發和應用也要以教材中的基礎性實驗和典型性事例為原型，依據具體的教學目標和學情需求，在不同方向、不同維度上加以延伸與拓展，以期達到最佳教學效果[3]。初中科學教材中有很多具有挖掘意義的實驗，我們可以結合這部分內容，深入挖掘和拓展，突出實驗教學的多元可能性。我們在原有實驗的基礎上，通過改變實驗目的和要求提出新的實驗課題，要求學生參考原有實驗儀器藥品，并適當加以改變，對原有實驗進行改進創新，設計完成新的實驗方案，從而培養學生的創新能力。延伸拓展性實驗可以突破現有教材的束縛，充分挖掘和開發實驗的教學功能，可以激發學生的學習興趣，幫助他們開闊視野，有利于他們進一步的學習與發展。其次，以課后練習為基礎進行拓展性實驗探究。很多課后練習中出現的實驗探究往往是出題老師經過實驗后有感而發，聯系基礎知識編制的，所以蘊藏著大量的拓展素材，只要我們善于發現就能為我們所用，例如，雞蛋放入裝有食醋的杯子中的現象;自制花朵、紫薯酸堿指示劑;驗證條形磁鐵磁性兩端強、中間弱方案探究;礦泉水瓶裝滿水，倒扣在水槽里，礦泉水瓶中的水會不會流出。這樣的拓展實驗既激發了學生的興趣，培養了動手、動腦能力，讓學生體驗了成功的喜悅。第三，拓展探究學生生活中的實驗素材。科學學科內容本身就和學生實際生活關聯密切，在科學探究過程中，教師要關注和培養學生善于觀察和發現的意識，引導學生利用科學知識解決實際問題，把握好教學時機，融入拓展性實驗，強化科學學科對學生產生的正面影響。如自制棒冰——學以致用，妙趣橫生。組1：根據干冰的制冷作用做了兩個果凍冰激凌，作為生日派對的甜點，送給大家。投影展示藍莓冰激凌和橙汁冰激凌。設計意圖：干冰的制冷功能，讓學生在課堂上DIY了果汁棒冰，學生不僅品嘗到了甜點的美味，而且感受到了課堂帶給他們的快樂。

三、翻轉課堂優化拓展性實驗指導效果

互聯網普及與大數據技術的發展為人們的學習和生活提供了便利，尤其是數據的傳播和獲取的速度空前加快，這為翻轉課堂教學模式在初中科學實驗教學中的應用提供基礎和可能[4]。為此，我們在科學實驗教學中采用翻轉課堂教學模式可以有效地發揮學生主體地位作用。例如，在《二氧化碳制法》的教學過程中，教師就可以將制取原理、關鍵點以及注意事項等相關知識理論上傳至教學微視頻中，由學生在自主觀看學習基礎上統一到實驗室進行操作實踐，讓學生將操作過程中出現的錯誤和不足與教師進行討論，充分發揮學生的主體地位作用。

結語

綜上所述，拓展性實驗應用對初中科學教學活動質量提升有積極影響，在實踐操作過程中，要求教師可以立足教材和學生特點以及新課標要求，重新整合教學資源，優化實驗教學方案，關注學生的創新意識和實踐能力養成目標，促進課內外教學素材的銜接和升華，為初中生的科學素養提升提供契機。但是顯然現階段拓展性實驗在初中科學教學活動中的應用質量還有待提升，因此我們需要進一步優化教學方法設計，以期全面提升初中科學拓展性實驗指導效果，構建有效的初中科學課堂。本文嘗試立足自己的教學經驗，分析初中科學教學中拓展性實驗的應用路徑，旨在讓科學拓展性實驗活動找到適當的位置并發揮其最大的功能。

參考文獻

[1]季康林，張開吉.初中科學實驗教學中以學生為主體的實現路徑——分析拓展性實驗的教學指導方案[J].學周刊，2017，23（13）： 145-146，149-150.

[2]焦紅梅，劉將其.新課程下科學教學的生活化途徑[J].中學生數理化（教與學），2013，12（03）：237-238，241-245.

[3]郭晴秀.初中科學探究性實驗教學的有效性研究[D].浙江師范大學，2013：176-178.

[4]黃凌娟.初中科學實驗有效性教學的研究[D].福建師范大學，2015：25-27.