如何在高中英語課堂應用詞塊法

【摘要】傳統意義上，詞匯被認為是閱讀理解的基礎。然而，詞匯量大的學生不一定閱讀能力就高。詞匯量和閱讀能力的關系似乎并不是線性正相關的。1993年，Lewis提出了詞塊的概念，在二語習得理論領域被熱烈討論。反思現在國內的英語教學，傳統的語法加上詞匯的閱讀教學模式在高中課堂仍占主要地位，導致高中生閱讀上的一系列問題。在本篇文章中，筆者將探討如何在日常教學中運用詞匯教學法以提高學生英語語言能力。

【關鍵詞】詞塊教學法;英語課堂

【中圖分類號】G633.41 ;【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0110-01

傳統意義上，語言被認為詞匯和語法的合成。Lewis（1993）認為，某一語言的母語使用者，在頭腦中儲存著大量的詞塊，這些詞塊能夠被快速調出，用以輸出流利的、準確的、有意義的語言。詞塊，指的是形式相對穩定的，在實際交流中頻繁出現的大于一個單詞的語言現象。這意味著，如果認為語言的核心是詞而不是語法，老師應該花更多時間幫助學生建立詞塊的存儲量，而不是花費過多的時間于語法結構。詞塊教學法正是以詞塊理論為核心支撐，強調在課堂語言學習中，摒棄傳統詞匯加語法的教學模式，關注學習過程中的詞塊現象。

根據Lewis的詞塊理論，他把詞匯分為四類：1）單詞和多詞結構（Words & Polywords），如： of course， for the most part。2）習慣搭配（Collocations or word partnerships），如：for the benefit of， as well as等。3）慣用句型（Institutionalized utterances），如：have a nice day， how time flies等。 4）句子框架和引語（Sentence heads and frames），如firstly， finally等。

詞塊教學法認為，詞塊應該作為語言教學的中心，語法學習應該退居第二位。語言根據語境的不同，詞序的不同和組合的不同會產生詞義的改變。這些改變在日常交流中比比皆是。二語學習者由于關注的僅僅是個體單詞的讀音、形式和意義，往往沒有在頭腦中以成塊的方式存儲的語言結構。因此，在輸出語言時，往往會受到漢語翻譯思維的影響，試圖用漢語思維來產出外語，而這些語言產出往往不符合習得語的語言習慣。英語學習不是學習單個單詞和語法。在詞塊教學理論中，語言是以成組的方式存儲在學習者的頭腦中，具有特定語境下的含義，避免了母語的負遷移效應，有利于學習者學習地道的外語。那么，如何在日常教學中應用詞塊教學法呢？

首先，培養學生的詞塊意識。引起學生對于詞塊現象的注意（Notice）是運用詞塊教學法的首要一步。只有在注意（Notice）的基礎上，大量的給予學生原汁原味的正宗的語言輸入（input），學生才能有意識地將語言輸入（input）轉化為語言攝入（intake），從而真正達到習得的目的。在課堂上，老師可以通過介紹詞塊的定義，分類和作用讓學生對詞塊有初步的概念。之后可以運用在文本中劃出詞塊，詞組連線，詞塊填空等等方式加強學生的詞塊意識。其次，大量的地道的語境下語言輸入。當學生初步對詞塊具有一定理解后，一定要進行大量的語言輸入（input）。語言的輸入主要分為聽力輸入和閱讀輸入。在輸入材料的選擇上，教師一定要注重該材料的地道性，正宗性。只有在原汁原味的地道語境下，學生才能習得詞塊在語境中的含義。另外，材料的選擇要符合學生的認知水平，既不能太難，也不能過于簡單，最好難度為稍高于學生語言能力一點，才能達到好的學習效果。第三，弱化傳統語法，強化詞塊構成的結構。在傳統英語教學中，語法總是英語教學的重中之重。運用詞塊教學法，則要求教師對于句子結構的處理打破傳統語法的限制，以詞塊結構重新梳理句子結構。

教師可以結合課堂的實際教學情況，實施如下五步：提取（extraction），識別（identification），概括（generalization）， 澄清（clarification），生成（generalization）。在學習一篇課文時，老師可以先讓學生提取文中的詞塊，然后對此塊進行分類，是詞組，固定表達，半固定表達，還是生詞。之后讓學生對識別分類后的詞塊進行結構上的概括。老師再在學生概括的基礎上進行澄清講解具體的詞塊構成規則。最后，在學生理解后進行語言產出聯系。

詞塊教學法打破了傳統的詞匯加語法的教學模式，給廣大教師提供了一個新的教學視角。詞塊教學法有利于學生詞匯的積累，掃除閱讀和聽力的主要障礙。學生大量的語境下的詞塊積累能夠幫助學生提高閱讀中和聽力中語義的識別效率，從而提高閱讀和聽力的速度和準確率。在進行語言輸出時，詞塊形式的語言輸出會降低母語的負遷移作用，提升語言的準確性。因此，在日常教學中，教師應該利用詞塊教學法，培養學生的詞塊學習意識，增強學生對于詞塊的敏感性，并加強詞塊的系統訓練，增強學生對于詞塊的識別能力。

參考文獻：

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[3]馬廣惠.詞塊的界定、分類與識別，《解放軍外國語學院學報》，2011年第34卷 第1期.

作者簡介：

劉禹祈，女，高中英語教師，研究生學歷，本科、碩士均畢業于東北師范大學。現任職于吉林省實驗中學，工作期間曾獲得優秀班主任稱號，多次獲得優秀論文及優秀展示課等榮譽。