中職園藝專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

田園景 孟懷民

摘 要：根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》綱領(lǐng)要求與文件精神，我對(duì)校園藝技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果進(jìn)行了深刻反思，潛心修研，創(chuàng)新教學(xué)模式與人才培養(yǎng)體系，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，制定適合學(xué)生綜合能力水平并舉的園藝技術(shù)專業(yè)課程體系，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐課程和實(shí)踐崗位，盡可能發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，堅(jiān)持做好中職園林技術(shù)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革與探索，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。

關(guān)鍵詞：中職院校園林 技術(shù)職業(yè)能力 培養(yǎng)教學(xué)改革 教育模式創(chuàng)新實(shí)踐

在園林專業(yè)發(fā)展的過程中，中職學(xué)校的園藝技術(shù)專業(yè)的學(xué)生一直是我國園林事業(yè)的重要組成部分和中堅(jiān)力量，并且為高職院校和一些應(yīng)用型本科學(xué)校提供了大量的應(yīng)用型人才，為園林藝術(shù)的發(fā)展作出了重要的貢獻(xiàn)，與此同時(shí)，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進(jìn)對(duì)職業(yè)院校的園林人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。中職教育的弊端逐漸顯露出來，反思和改革迫在眉睫。

一、潛心參研，創(chuàng)新教育模式與人才培養(yǎng)體系

當(dāng)經(jīng)過立足于現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思后就會(huì)發(fā)現(xiàn)。雖然就業(yè)市場對(duì)園藝人才需求量大，但是中職園藝專業(yè)的學(xué)生卻仍一崗難求，最根本的原因九是中職園藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足企業(yè)對(duì)高質(zhì)量、甚至復(fù)合型技術(shù)人才的要求，結(jié)合我們當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，文字書寫能力語言表達(dá)能力采集及處理信息能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等是最為基礎(chǔ)的一方面。但園林事業(yè)包羅萬象，就業(yè)市場既需要針對(duì)市場的設(shè)計(jì)師與推廣人員，又需要針對(duì)教育與科研的園林工程師、經(jīng)管工程師等。而這些恰恰是院校園林技術(shù)專業(yè)所不及之處。“創(chuàng)新使教育富有生命力。”關(guān)于園林管理、技術(shù)開發(fā)、科研等方面是新時(shí)代下的因藝發(fā)展目標(biāo)。創(chuàng)新本身就是一個(gè)體系，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不局限于教學(xué)體系、教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新——如增加校外兼職老師帶來創(chuàng)新講座、增加對(duì)教師科研成果的要求;創(chuàng)業(yè)思維的創(chuàng)新培養(yǎng)——如有針對(duì)性地對(duì)能力側(cè)重點(diǎn)不同的學(xué)生分配不同的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，讓學(xué)生拓寬對(duì)某一職業(yè)發(fā)展方向的深入了解、并設(shè)立學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心。創(chuàng)新——尤其在教育中，永遠(yuǎn)是不竭動(dòng)力，創(chuàng)新路漫漫，理應(yīng)潛心修研！

二、合力發(fā)展，充分探索理論與實(shí)踐相結(jié)合

專業(yè)知識(shí)的輸出與接納這個(gè)過程并不能使學(xué)生的能力水平達(dá)標(biāo)，“死技術(shù)”無異于“死讀書”，沒有實(shí)體對(duì)象，學(xué)生就無法真正應(yīng)用理論、有所創(chuàng)造;沒有科研項(xiàng)目與平臺(tái)，創(chuàng)新也淪為紙上談兵;沒有一個(gè)產(chǎn)經(jīng)銷的真實(shí)環(huán)境，亦無法達(dá)成復(fù)合型人才的目標(biāo)，中職園藝技術(shù)專業(yè)教育實(shí)踐基地的建立仍未普及，但已然成為中職院校的共識(shí)。在這種模式下，學(xué)校負(fù)責(zé)提供土地和設(shè)施，掛牌成立創(chuàng)新科研試點(diǎn)，師生共同作為生產(chǎn)、投資、管理、經(jīng)營、銷售甚至周期末端售后服務(wù)的主體，共享收益，在獲得參與感與成就感的同時(shí)，以大幫小，實(shí)現(xiàn)“為有源頭活水來”。與此同時(shí)，應(yīng)盡可能地將區(qū)域優(yōu)勢、地緣政治與園藝技術(shù)培養(yǎng)相結(jié)合。致力于促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速健康發(fā)展，在十分重視職業(yè)教育發(fā)展的德國，更是把二元制作為教學(xué)法的一部分。學(xué)生在學(xué)校和工廠的時(shí)間幾乎相近，所獲得的知識(shí)成績與在工廠的實(shí)操能力并舉，作為績效考核的標(biāo)準(zhǔn)。正式這種對(duì)實(shí)效的重視與投入才成就了德國質(zhì)量。園藝技術(shù)也是樣，合力發(fā)展，在多方面的共同力量下，促成教育改革。

三、知己知彼，明晰需求，適應(yīng)就業(yè)市場

立足當(dāng)下，迅速發(fā)展的時(shí)代環(huán)境，中職院校的畢業(yè)生往往不受重視，究其原因，有調(diào)查顯示，用人單位除對(duì)畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較為滿意外，對(duì)其他素質(zhì)能力的滿意度較差，這為我們?nèi)绾卧趯W(xué)生們就業(yè)前的學(xué)習(xí)階段提前適應(yīng)崗位提出了不小的挑戰(zhàn)和要求，除了創(chuàng)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的教育實(shí)施方法，也要提升教師的能力素質(zhì)，全身心投入于教育教學(xué)當(dāng)中，打造愛崗敬業(yè)，能認(rèn)清所在地域園藝發(fā)展水平與狀況的、有高尚品格、不斷進(jìn)取的、熱愛科研的專業(yè)教師隊(duì)伍，以老師的榜樣作用帶動(dòng)學(xué)生能力與素質(zhì)的雙向進(jìn)步。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在園藝技術(shù)的就業(yè)市場上，企業(yè)最為重視的是求職者良好的職業(yè)道德。園藝業(yè)是需要專注、投入與創(chuàng)新的一項(xiàng)項(xiàng)藝術(shù)工作，作為學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值，將其作為統(tǒng)領(lǐng)一切行動(dòng)的思想方針和自我反省的理論依據(jù)。愛崗敬業(yè)誠信友善是社會(huì)主義核心價(jià)值體系對(duì)個(gè)人的要求。這也恰恰概括了園藝工作者對(duì)待工作應(yīng)有的態(tài)度，除此之外，良好的、健康的身體與心理素質(zhì)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)交往與溝通能力、吃苦耐勞的精神這些是調(diào)查中緊隨其后的企業(yè)考核要求。老師作為授業(yè)者，面對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生，要尤為讓他們明白，在學(xué)校盡其所能提供一切資源與設(shè)施、技術(shù)與理論支持的同時(shí)，自身更要充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性與積極性。無論是作為尋覓就業(yè)崗位的畢業(yè)生還是已經(jīng)投身工作數(shù)年的工作者。終身學(xué)習(xí)能力是一個(gè)優(yōu)秀的人的必備素養(yǎng)。中職學(xué)校的學(xué)生要充分利用各類的學(xué)習(xí)費(fèi)源，勤勉刻苦，虛心求教，主動(dòng)地將自己塑造成復(fù)合型的人才，也要認(rèn)識(shí)到社會(huì)亦是一個(gè)大資源庫與共同體，能力的培養(yǎng)與溝通效果的提升往往源于生活！

中職學(xué)校園藝技術(shù)教育的改革迫在眉睫，必然要牢牢把握住創(chuàng)新、實(shí)踐、適應(yīng)需求三大關(guān)、相信中職園藝技術(shù)學(xué)生在改革后更會(huì)成為我國園藝事業(yè)與加快現(xiàn)代化發(fā)展的中流砥柱。

參考文獻(xiàn)

[1]孟凡麗.中職園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)研究[J].河南農(nóng)業(yè)，2017（30）.