分子生物學自主學習為主的教學模式改革初探

孫偉

【摘要】在農業院校，教師大多采取多媒體教學結合學生自主學習的教學模式來培養學生的科研能力以及自主學習能力，學習結果匯報則采取PBL教學方式，對《分子生物學》進行多層次、多方式地教學改革，以此來有效地提升學生的教學質量以及學生對分子生物學的應用能力以及理論基礎。

【關鍵詞】分子生物學? 自主學習? 教學模式? 改革

【中圖分類號】G64 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0239-02

分子生物學是一門從分子水平來對生物大分子的結構與功能進行研究，從而對生命現象本質進行闡述的科學[1]。自20世紀50年代起，在生物學研究領域中已經將分子生物學作為研究的前言以及生長點。一般來說，農業與生物學院的學生往往需要學習此門課程，可以幫助學生夯實基礎，有利于生物學的后續學習。本文研究與分析分子生物學自主學習為主的教學模式改革方法，現報道如下：

一、選擇教學內容

近些年來，隨著我國生物技術的不斷發展，很多學者與專家發明了新技術，提出了新理論，進展日新月異，已經達到了一個很高的高度。生物科學往往現代農業具有十分密切的關系，對于農業與生物學院的學生來說，學好生物科學可以有利于后續的生物學知識學習。很多學校已經將分子生物學列入學生的必修課名單中，且課時往往較長，一般為48學時以上，教師為了能夠在較短的時間內將學科知識傳授給學生，需要選擇合適的教學內容，并且對教學活動進行改革，具體方案如下：1.盡量壓縮分子生物學的基本概念以及與其它學科重合的部分，在課堂教學時可以將生物學的新知識進行添加，例如基因編輯、RNA調控等內容。2.可以在課堂上多講解一些分子生物學方面的熱點話題，例如基因沉默和編輯、腫瘤的基因靶向治療、基因表達調控等等。也可以引導學生積極討論當時的諾貝爾醫學獎、分子生物獎以及化學獎，除此之外，還可以利用分子生物學知識來解釋熱門影視劇的分子生物內容，積極調動學生的學習積極性[2]。3.教師在課堂教學時講解分子生物技術的內容，課下需要布置學生自主學習的內容，誘導學生自主學習。4.教師可以錄制在線視頻，和一些視頻學習軟件相合作，對學生的學習記錄以及相關情況進行監管，對教學內容及時更新，必要時可以將學習情況記入平時成績。

二、教學方法

一般來說，分子生物學為大班授課，需要采取多層次、多方式結合的授課方式來進行教學，以此來有效地培養學生的自主學習能力。1.傳統多媒體課件教學：分子生物學中的很多概念以及內容較為復雜，教師課堂面授十分重要，教師可以在課堂上使用大量的圖片、視頻以及Flash動畫等內容來調動學生的學習積極性，教師在制作課件時，可以多查閱一些資料，對網絡資源充分利用，緊扣大綱，圖文并茂。2.PBL教學法：以問題為導向的教學可以使得學生更加充分的理解學習內容，例如在講解端粒酶以及線性DNA雙鏈復制等內容時，引導學生思考端粒與真核細胞的壽命的關系，然后以克隆羊多利為切入點來討論多利羊與其母親的端粒長度的關系[3]。3.小組學習：教師可以分配多個項目分配給學生小組完成，可以要求學生自主組合，自主選擇項目，小組成員共同學習、共同完成任務，并且一段時間進行一次匯報。

三、實驗安排

分子生物學除了要求學生掌握理論知識外，還對學生的實驗技術技能提供了較高的要求，因此在教學活動中需要安排實驗課時，例如電泳鑒定、核酸的提取與純化等。一般來說，首先需要安排理論學習，在理論知識學習完畢后再進行實驗，實驗課時重點要求學生掌握分子生物實驗的基本方法以及具體操作，例如RT-PCR、蛋白純化鑒定、基因組DNA提取、PCR擴增等，課程可以單獨開課，也可以同理論學習結合。在每次實驗后，要求學生在規定時間內提交實驗報告，避免出現抄襲、虛假數據等情況，如果出現上述現象，可以取消學生本門課程的成績。

四、課程考核

檢驗學生對于學科的理解程度最為有效的方法便是考核，一般分子生物學需要采取閉卷期末考試的方式進行考核。每個學生的最終學科成績均有兩大部分組成，即平時成績以及期末考試成績。其中平時成績占比為30-40%，主要包括考勤、課堂表現以及論文實驗等內容，而期末考試成績占比為60-70%，有學院的老師負責出卷，可以將主觀題的份量加重，在客觀題上增加拉分內容，重點考核學科的重點知識以及難點知識。

五、小結

本文研究與分析分子生物學自主學習為主的教學模式改革方法，從選擇教學內容、教學方法、實驗安排以及課程考核等方面進行敘述，但是本人能力有限，看待問題具有局限性，還望相關學者批評與指正。

參考文獻：

[1]姚慶收，秦加陽，張小華，等.基于網絡教學平臺的分子生物學翻轉課堂對學生自主學習能力的培養[J].中華醫學教育探索雜志，2017（3）：287-289.

[2]周繼紅.基于專業能力提升的分子生物學教學模式改革[J].蚌埠醫學院學報，2018（07）：967-969.

[3]何靜.基于“自主學習”能力培養的教學模式——梅西大學高等教育教學法學習啟示[J].河北農業大學學報（農林教育版），2018，v.20;No.92（3）：74-78.