應用型轉型背景下經濟管理虛擬仿真實驗教學方法創(chuàng)新研究

摘 要：在應用型轉型背景下，如何提升學生的實踐動手能力在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著關鍵作用。湖北師范大學經濟管理與法學院在借鑒其他兄弟高校經驗的基礎上，以省級經濟管理虛擬仿真實驗教學中心建設為依托，不斷進行教學方法的改革，深入推進教學研究，取得了一系列的成果。

關鍵詞：虛擬仿真 應用型轉型 湖北師范大學

自2015年教育部、發(fā)展與改革委員會和財政部三部門聯合印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》以來，我國高校應用型轉型時代來臨，多種力量將共同推動地方普通本科院校向應用型轉型，在此背景下，湖北師范大學被列入湖北省首批應用型轉型高校名單。標志著我校將向應用型人才培養(yǎng)方向大踏步地前進，作為應用型轉型的重點單位，經濟管理類人才的培養(yǎng)更需要結合社會經濟發(fā)展實際，運用虛擬仿真實驗教學方法來提升培養(yǎng)質量。

一、應用型轉型背景下實驗教學研究背景

在現有的研究文獻中，對國家級實驗平臺建設及其技術方面的研究較多，多其他各級實驗中心的研究較少，設計課程和教學方法改改的也不多。

（一）研究內容側重于平臺建設

現有的研究對經濟管理虛擬仿真實驗教學平臺的建設理念、建設思路、建設體系、建設內容等平臺建設自身相關的都已經有了較系統性的研究，在此基礎上總結出了成熟的建設模式。如陳海泉（2017）的《經濟管理類虛擬仿真實驗教學平臺建設》、杜月林（2015）等的《建設虛擬仿真實驗平臺探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》等。但是這些研究對實驗教學方法改革的內容涉及較少，包括改革的方向、方法改革、內容改革等都不多。

（二）研究對象局限于國家平臺

目前的研究基本上是以少數比較成熟的國家級虛擬仿真實驗教學中心為研究對象，這些業(yè)界的先行者也總結出了一些成功的建設模式和發(fā)展經驗，如左玉生（2016）的《淺析國家級虛擬仿真實驗教學平臺建設——以東南大學為例》就是其中的典型。然而，這些好的模式拿到其他學校卻并不可行，由于地方政策的局限、由于學校基礎條件的差異，或者是由于學校建設經費投入的不足等等，都會限制這些好的模式在其他學校的復制和落地。

（三）研究重點偏向于應用技術

虛擬仿真實驗教學中心由于本身的技術性較強，經濟管理類院校自身的技術水平一般都不夠，所以現有平臺的建設大多依靠某一家企業(yè)來進行開發(fā)，由于開發(fā)成本的原因，在開發(fā)中的過程中，更多地偏向于應用技術，如李虹（2016）的《經管類國家級虛擬仿真實驗教學中心建設與實踐》和葉海燕（2017）的《經管跨專業(yè)虛擬仿真實驗教學平臺建設與實踐》。因此，這些平臺在實際使用的過程中，需要進行必要的二次開發(fā)和課程開發(fā)及改革，以滿足自己學校人才培養(yǎng)的個性化需求。

二、應用型轉型背景下實驗教學變革的要求

應用型轉型條件下，對從事實驗教學的教師提出了更高的要求。由于現代高效的考核體系對教師的科研和其他工作還有更多的硬性約束，為了保證新的虛擬仿真實驗教學方法得到更好的貫徹，必須實現“三個不顯著增加”的目標。

（一）專業(yè)培養(yǎng)總課時

在應用型轉型背景下，對學生的實踐動手能力提出了更高的要求，必須在培養(yǎng)中加大實驗課時來進行培養(yǎng)。由于改革的要求不能增加專業(yè)總課時，而專業(yè)總課時=理論教學總課時+實驗教學總課時，在新的應用型轉型背景下，專業(yè)總課時不顯著增加就意味著理論總課時的壓縮，對于那些學生自己能夠看懂的基礎理論部分和其他介紹性的知識，將采取學生自學、討論或匯報的方式解決。

（二）現場實驗總課時

由于實驗實驗室自身條件的局限，在一定時間內只能開出一定量的實驗課時，肯定無法滿足所有課程大幅度增加實驗課時的要求。在應用型改革背景，為了加強實驗教學的效果，根據實驗教學總課時=現場實驗課時+虛擬仿真實驗課時來進行設計，在虛擬仿真實驗教學中心，充分利用現代信息技術，結合學生實際，增加虛擬仿真實驗教學課時，保證總體實驗課時的基本穩(wěn)定。

（三）教師課程工作量

在應用型轉型背景下的虛擬仿真實驗環(huán)境中，教師課程教學工作量=課堂教學工作量+在線輔導工作量。改革之后，所有老師的線上教學工作量會有大幅度的增加，有些老師的線上教學工作量還是從無到有的質變，必須對傳統課堂教學板塊進行改革和壓縮，減少老師在這方面的負擔和工作量，維持教師的總工作量不顯著增加，最好是總工作量能夠有一定程度的下降。

三、應用型轉型背景下實驗教學模式的變革

在應用型轉型時代，為了提升學生的實踐動手能力，需要在虛擬仿真環(huán)境中去練習，需要不斷在情境體驗、角色扮演等仿真操練中學習自己想要的知識。

（一）開發(fā)實驗資源

在原有的實驗體系中，實驗教學資源有實驗室、實驗項目、實驗教材、實驗設備、指導教師、實驗技術人員等。在應用型轉型條件下，實驗教學資源則是媒體素材（包括文本類素材、圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）和課程素材（包括課件、文獻資料、常見問題解答和網絡課程等）和項目素材（項目庫、案例、競賽、創(chuàng)業(yè)實踐等），這些資源都需要進行個性化開發(fā)，才能實現我校的培養(yǎng)目標。

（二）重塑教學模式

應用型轉型改革發(fā)生在新興的信息技術時代，大多數學生離不開智能電子設備，也離不開網絡，導致傳統教學模式效果很差。那為何不在教學模式中利用好這些設備和網絡，推動建立線上線下相結合式的實驗教學模式。設計一個以學生為中心的，把實驗課程和競賽課題搬到線上，所有的實驗環(huán)節(jié)都在線來進行，為了完成實驗教學的內容，學生就必須充分利用網絡和手機，實現學生在“玩中學”的目標。

（三）變革管理流程

從實驗前的實驗選擇在網上進行實驗預約，選擇相應的實驗室和機位;進入實驗室需要網絡授權，取得授權后，相應的計算機會自動開啟并進行實驗登記;實驗過程中實驗教師既可以給全班同學進行一般性的指導，也可以給某個學生進行一對一的單獨指導，在必要的時候還可以遠程控制學生端，進行手把手的指導;實驗結束后系統會自動生成相應的實驗日志并關閉學生電腦及電源，保障實驗室安全。

（四）創(chuàng)新考核方法

在虛擬仿真實驗教學中，考核首先強化實驗教學重過程，期末考核環(huán)節(jié)在考核中的比重越來越低。其次考核方要法多元化，針對不同的實驗課程和實驗項目，靈活采用實驗操作、實驗報告、課題答辯等多種考核方法。最后是充分利用在線手段進行考核，包括學生的考勤、操作作業(yè)計分等，甚至部分實驗項目的最終結果都能夠讓系統自行評價，這種評價模式既客觀公正，也可以減輕實驗教師的工作量。

參考文獻

[1]葉海燕.經管跨專業(yè)虛擬仿真實驗教學平臺建設與實踐[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（03）：253-254.

[2]陳海泉，林自葵.經濟管理類虛擬仿真實驗教學平臺建設[J].實驗室研究與探索，2017，36（01）：265-268.

[3]李虹.經管類國家級虛擬仿真實驗教學中心建設與實踐[J].實驗室研究與探索，2016，35（06）：139-142.

[4]左玉生.淺析國家級虛擬仿真實驗教學平臺建設——以東南大學為例[J].中國高校科技，2016（04）：54-55.

[5]杜月林，黃剛，王峰，高翔.建設虛擬仿真實驗平臺探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].實驗技術與管理，2015，32（12）：26-29.

作者簡介

葉亮軍（1976—），男，籍貫：湖北孝感，碩士，副教授，碩士研究生導師，主要研究方向：資源枯竭型城市轉型、城市發(fā)展戰(zhàn)略等。