科學探究中的組織策略初探

仲雪花

摘 要：科學探究是生物教學的一個重要內(nèi)容，教師要重視科學探究動態(tài)建構(gòu)和發(fā)展狀況。在實際教學中，本人嘗試通過一些組織策略，如優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)、調(diào)控活動進程、開展合理評價等，引導(dǎo)學生參與科學探究實驗。

關(guān)鍵詞：組織策略 科學探究

生物學課程標準的課程基本理念之一就是倡導(dǎo)探究性學習。著名教育學家陶行知先生說過：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”?？茖W探究就是一把鑰匙，它能落實學生的主體地位，促進學生的自主發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的探究能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、科學探究

探究（Inquiry）就其本義，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探求本源;研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問?？茖W探究就是在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行的教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種科學的教與學組織形式。因此，科學探究是一個師生互動、生生互助的學習共同體，是學生積極主動地獲取生物科學知識、領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動。

科學探究的教學模式包括七個基本環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了建構(gòu)性學習的特征，其程序圖如下：值得注意的是，在實施計劃過程中如果得出的結(jié)論和預(yù)設(shè)的假設(shè)或提出的問題不符合，可以重新作出假設(shè)或提出問題，然后重新制定計劃實施實驗。

二、組織策略

教學組織策略是指有關(guān)教學內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學活動應(yīng)如何安排的策略。陶行知先生說：“先生拿做來教，乃真教;學生拿做來學，方是實學。”這強調(diào)了實踐的重要性，這在科學探究中尤其重要，教師要重視科學探究動態(tài)建構(gòu)和發(fā)展的狀況，積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并將科學探究的內(nèi)容盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學活動中，引導(dǎo)學生參與科學探究活動。

（一）優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)合作探究

科學探究以學生的探究活動為主，小組是學生進行探究活動的基本單位，合理分組對于維持良好的課堂秩序有著至關(guān)重要的作用。

首先分組時要合理安排小組的人數(shù)。根據(jù)班級總?cè)藬?shù)、實驗室所能提供的藥品和器材數(shù)量、實驗的難易度等情況分組。實驗小組人數(shù)一般為偶數(shù)，以前后兩桌4—6人為基本單位，涉及顯微鏡操作實驗時，可以1—2人一組，便于學生交流和深入觀察。

其次分組時要優(yōu)化小組的組成結(jié)構(gòu)。教師在分組時，要充分了解學生，將不同層次的學生搭配分組，考慮因素包括：成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、性別及班級干部分配等。通過這樣優(yōu)化的小組組合，既有利于小組內(nèi)學生之間的互相幫助，開展小組活動，又有利于小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內(nèi)向的與活躍的、外向的學生坐在一起，還能促進性格的互補。每學期得第一堂實驗課，我都給全班排座位，在之后的實驗課中一般實驗小組的成員是固定不變的，當然我還要根據(jù)平時觀察，了解各小組的合作狀況，進行及時的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。

再次探究活動時要注意成員的合理分工。設(shè)置組長、副組長、觀察員、操作員、記錄員、匯報員等職位，讓每個成員都有事做，這樣就不會出現(xiàn)組內(nèi)個別成員唱獨角戲，而其他成員擾亂課堂的現(xiàn)象了。我們要讓每個孩子都融入小組活動中，讓小組活動的效果落到實處，從而達到學生在小組活動時具有良好學習秩序的目的，在活動中培養(yǎng)學生合作探究的精神。

（二）調(diào)控活動進程，提高探究效率

探究過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、定時間、做任務(wù)等形式，保證探究活動高效地進行。

預(yù)設(shè)任務(wù)單，指導(dǎo)學生設(shè)計方案。任務(wù)單可以有效地控制活動的時間，給學生指明問題的導(dǎo)向，避免出現(xiàn)探究的盲目性，拖沓性。任務(wù)單上教師需強調(diào)設(shè)置對照實驗，控制單一變量，增加實驗的重復(fù)次數(shù)等原則，以增強探究的科學性，提高實驗結(jié)果的可靠性。

巧設(shè)記錄單，多樣化呈現(xiàn)探究結(jié)果。學生對實驗結(jié)果進行分析和判斷評價往往不夠深刻，記錄單能很好地幫助學生呈現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象和分析評價等。設(shè)計時應(yīng)注重利用多種方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，現(xiàn)象，如采用文字、圖表等方式來表述結(jié)果。記錄單的呈現(xiàn)形式是多樣化的，可以是老師預(yù)設(shè)的，可以是學生課堂實驗產(chǎn)生的，也可以是師生共同形成的。以靈活多樣化的記錄單形式來凸顯個性自我，比如，學生自己設(shè)計實驗記錄單，記錄單中就有了他們的童趣和思想，就融入了他們的世界觀和能動性。

（三）開展合理評價，交流探究結(jié)果

如何及時對探究進行評價？恰當?shù)脑u價起著導(dǎo)向與促進作用，使科學探究得以鞏固和升華。首先，教師要不失時機地對學生參與探究過程中的情感態(tài)度、表現(xiàn)行為和探究結(jié)果等及時進行恰當?shù)男纬尚栽u價。不能偏重對學生個體的評價，應(yīng)該注重對學生所在小組集體的評價，增強小組意識;不能偏重于對學生探究過程中結(jié)果的評價，應(yīng)該注重對學習過程與方法的評價，關(guān)注對學生的學習態(tài)度、學習習慣以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價。其次，教師要創(chuàng)造條件，讓學生自我評價。對這些內(nèi)容，教師要抓住機會，給學生自由發(fā)揮，親身體驗的空間，讓他們自己設(shè)計實驗，試試實驗進行探究，讓他們在不知不覺的進行自我評價。教師也可以讓學生對自己的探究過程進行可觀的評價，對自己好的方面是什么，不足在哪里，如何進行改進，這樣既使學生獲得了成就感，也會加深學生對知識的理解，甚至使學生終生難忘。

總之，通過一系列的組織策略，構(gòu)建“提出問題——作出假設(shè)——制定計劃——實施計劃——得出結(jié)論——表達交流”的“自主學習型”科學探究模式。在該種模式引導(dǎo)下，試圖改變學生的學習方式，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)他們學習的興趣和探究的積極性，培養(yǎng)學生一定的生物科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。同時，學生的自主學習能力也得到了不同程度的提高。

參考文獻

[1]肖安慶，顏培輝，夏獻平.落實生物學科核心素養(yǎng)應(yīng)處理好三種關(guān)系[J].中學生物學，2018（10）.