淺談中學語文自主閱讀能力的培養

張晨

摘 要：語文閱讀教學中應讓學生自己閱讀，應重視學生閱讀的自主性和獨立性，強調學生在閱讀過程中的主體地位，從而培養其閱讀興趣，提高自主閱讀能力，這應成為中學閱讀教學的目標和任務。老師在學生自主閱讀過程中應予以必要指導，不僅起到為學生解決疑難的作用，也可使師生關系變得更加和諧融洽，從而解決語文閱讀教學“高耗低能”問題。

關鍵詞：中學語文 自主閱讀 能力 培養

現代的語文閱讀教學觀認為：“學生閱讀文學作品的過程，是一種共同參與、共同創造的過程，學生不是消極被動接受的知識的容器，而是文學活動的主體。”因此，在閱讀教學中應讓學生自己閱讀，應重視學生閱讀的獨立性和自主性，強調在閱讀過程中學生的主體地位，從而培養其閱讀興趣，提高自主閱讀能力，這應成為中學閱讀教學的目標和任務。

當我們談到語文閱讀時，往往會有種錯誤的認識，以為只有學生自己自由讀書、讀課外書才叫閱讀。其實，閱讀的材料是多種多樣的，時間可以是課內，也可以是課外;內容可以是課本，也可以是課本以外的作品。課外閱讀是課內閱讀的延伸與補充，它可以彌補我們在課堂閱讀教學中的不足。因此，我們應該既要注重對教材的閱讀欣賞，也要拓展視野，讓學生自主閱讀了解一些時文及中外名著，讓學生對不同的文學樣式均有所涉獵，對世界各地的風土人情和自然風貌有所了解，這樣能極大提高學生的閱讀水平和寫作能力。

那么，中學語文自主閱讀能力應該如何培養呢？

一、加強積累，提高學生語言感知能力

語文新課標指出：“沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。”因此，要提高語文閱讀能力，須大量閱讀，擴大閱讀范圍，拓展視野，學會積累以下幾方面的知識：其一是積累成語、俗語、名言警句，特別是課文中的華麗辭藻、優美句段;其二是積累豐富的人文科學社會歷史等方面知識，比如文中故事發生的時代背景和人物的思想特征、信仰特點等，把握中西文化的差異及某些歷史事件發生、發展階段知識;其三是積累一定的自然科學知識，如地理、生物、物理等學科知識，在信息化網絡條件下，文學作品中自然科學的信息量所占比例之大不容小視;其四是積累一些寫作方面的構思方式、修辭方法和表現手法等技法，如引用、借代、對比、比喻等修辭方法，先抑后揚、虛實結合、烘托鋪墊等構思方法以及象征、托物言志等表現手法，這些知識對學生的閱讀作用很大，教師應結合教材做必要的點撥;最后還應積累體會作品中蘊含的豐富思想感情知識等。

另外，在自主閱讀過程中還應注重朗讀和背誦等方法的積累，這也是培養語感、提高聽、說、讀、寫能力的一個重要途徑。好的文本不僅自己要看、要讀，還要多聽老師讀、聽名家讀，聽出感情來、品出味道來，深切體會作者、編者的創作初衷，這對于學生的語言感知能力培養效果明顯。

二、培養興趣，激發學生在閱讀過程中的情感投入

“興趣是最好的老師”。在閱讀教學中，引導學生將自身于融入作品意境之中，投入真情實感，享受閱讀帶來的愉悅體驗，從而激發學生內在的閱讀興趣。閱讀中學生保持充沛的情感，使之心靈受到觸動，以致聯想和想象能力得以發揮，得以進一步挖掘作品中的情感因素，清晰地再現作品中的生動畫面。在語文閱讀教學中教師還要引導學生理解作家的情感，理解作品中人物的行為，將自己融身于作品之意境、融入角色，體驗作品的魅力，用換位法去體驗角色，在體會的過程中使情感受到觸動。要引導學生在閱讀時思考：作者選取了什么，作品中寫了什么，怎樣寫的，這樣寫有何妙用……從而實現作者、讀者心靈的彼此相通、共振共鳴的交流過程。

此外，教師還需要引導學生通過與自己的生活體驗相結合，體察到作者的“良苦用心”，找出自己獨具欣賞之處，說說自己的閱讀感受與作者的創作初衷及編者的意圖是否有“英雄所見略同”般的相似，等等，從而引起讀者作者思想上的共鳴。切忌因一味追求“標準答案”而使學生的閱讀興趣遭到扼殺！

三、授之以漁，重視教師的主導作用

“尊重個性，發展個性”，提倡自主閱讀能力的培養，并不意味著放任學生自己自由地閱讀。教師對學生的閱讀內容、目的、方法、過程應給予一定的指導，提出相應的要求，不是“放羊式”的漫無目的的閱讀，應重視教師在學生自主閱讀中的主導作用。教師既是閱讀教學組織者、又是學生有效閱讀的促進者，也是學生閱讀的對話者。教師必須把握好自己的角色，正確引導，適度點撥，但學生的主體地位是不可取替的。

教師的主導作用，首先體現在對學生閱讀的方法的指導，常見的閱讀法有：瀏覽、朗讀、誦讀，略讀、細度、精讀等。而在多種閱讀方法中尤為重要的是“正確、流利、有感情地朗讀”。語文課上不能只聽老師聲情并茂的一言堂，不聞學生瑯瑯的讀書聲。另外，還有比較閱讀、多角度閱讀等，掌握了正確的閱讀方法就能開啟閱讀知識寶庫的大門，盡情享受文字的魅力。不少學生反映：“閱讀了大量的文學作品，但文學鑒賞和寫作水平并未明顯提高。”究其原因是未找到正確的閱讀方法。其次體現在對學生審美能力的培養。正確審美可使學生對語文閱讀產生積極的情感體驗，激發他們探索語文未知領域自覺性，提高其語文閱讀的主動性。再次，教師的主導作用還體現在為學生閱讀活動營造一個良好課堂氛圍，這對于閱讀活動的順利開展是十分重要的。只有在輕松、活躍的氣氛中才有利于激發學生的思維和想象力。

時至今日，語文閱讀教學中“教師是知識的權威”的認識依然存在，閱讀教學“灌輸式”現象時有發生，一味“填鴨”使得學生參與的自主性不足，積極性不高，必將降低學生閱讀的理解和分析能力，扼殺其創造性思維，致使語文閱讀教學效率低下。而自主閱讀能力的培養使得學生主體性地位得到認可和尊重，增強了其閱讀興趣和主動性，進而激發其學習的自主性，端正學習態度。由此學生意識到：學習是自己的事情;是我自己要學，而不是老師要我學。老師在學生自主閱讀過程中應予以必要指導，則不僅起到為學生解決疑難的作用，也可使師生關系變得更加和諧融洽，從而解決語文閱讀教學“高耗低能”問題。

參考文獻

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[2]潘意敏編著.學生閱讀方法指南[M].上海遠東出版社，2000.

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